中学物理新课程教学概论-课件(阎金锋-郭玉英).ppt

北京师范大学物理系物理课程与教学论专业 （一）中学物理新课程简介 （二）科学本质与科学素养 （三）中学物理课程目标描述和几点问题 为什么教物理？为什么学物理？  新世纪基础教育课程的总目标是全面推进素质教育（创新精神和实践能力） 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成——语言与文字、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合社会实践活动 中学自然科学课程的设置： 义务教育阶段（7~9年级）设置综合科学课程和分科课程（物理、化学、生物） 高中阶段设置物理、化学、生物课程 试比较异同？ 如何贯彻物理课程理念？ 明确课程总目标——提高每一位学生科学素养水平 落实过程与方法——活动 制定标准 科学（7~9年级）课程标准 内容组织 初中物理课程标准 内容组织 科学探究 物质主题 运动和相互作用主题 能量主题 高中物理课程标准 世界可被认知 从宇宙某处认识到的知识可以用于其他地方。 科学知识总是处于不断的修正、补充，甚至被抛弃的过程中 科学家显然拿不出绝对正确的真理，但是在思考这个世界是怎样运转的时候，拿出日益精确的近似真理，还是办得到的。 科学知识的持久性 科学家虽然否定绝对真理的存在，但是认为绝大部分科学知识具有持久性。 科学问题不能为所有问题提供完善的答案 信念是不能被证明或否定的。（超自然力、相信奇迹、算命、占星术、迷信等等。） 但是，相信科学是更好地把握信念问题的基础之一。 科学需要证据 科学的显著特性是具有探索性，即调查研究或观察、实验。 正确性迟早要通过现场观察来判定，观察分消极观察和积极观察，岩壳钻孔、试验新药等是积极观察。 有些观察无法控制，如行星运动；有些观察不合伦理，如克隆人。 科学是逻辑和想象的混合体 科学论点要符合逻辑推理。 数学是科学首要的语言。 但是，科学家不只是凭借数据或成熟的理论开展工作。科学活动的核心是形成假设和验证假设，因此，科学家仅仅运用逻辑推理和严密地核查证据往往不够，还需要思维上的突变和想象。 洞察力和想象力往往能够捕捉到意外事物的意义。 科学具有说明性和预见性 说明性：比如大陆漂移理论， 预见性：哈雷对1682出现的大彗星的轨道进行计算，指出它就是曾经在1531、1607年出现的同一颗星，并且预言它在1758年会再次出现。克雷洛对他的计算进行了修正，指出推迟至1759年4月出现，结果这个预言得到了证实。 科学需要验证，避免偏见 科学家的国籍、性别、民族、年龄、信仰都会使科学家的理论带有偏见。 避免科学家的偏见的方法是让多数科学家一起工作或研究。 科学不依仗权威 科学是一项复杂的社会活动 科学涉及许多人，许多不同工作。甚至在在世界各国范围内进行，不可避免地要带上不同的价值观。 科学在不同的场所进行。比如，科学家会被大学、医院、工业界、政府、科学协会等方面雇用。 科学研究会接受道德规范制约。 科学家在参与公共事务时，即是科学家，也是普通公民 “法轮功”、“水变油”  素质： 强调的顺序不同 高中的知识和技能数量要求激增 高中的知识和技能深度要求明显加大 高中的自主选择性要求明显加强 三个维度上的要求从初中到高中呈螺旋式上升 3.教学目标描述①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观 4.物理科学方法? （哲学、一般方法、具体方法） 观察法； 实验法； 数学法；（模型、运演、精确） 比较与分类方法； 分析与综合方法； 归纳与演绎方法； 理想化方法； 类比法； 科学想象法。 5.科学精神? 怀疑；迷信、信仰 求实；虚假 进取；消极 创新；尽头 严谨；马虎 公正；偏见 合作；独行 奉献。索取 6.科学态度? 喜爱新事物，对新事物、新消息非常敏感； 尊重理论结构，希望用实验验证，尊重精确性，尊重实验数据的正确性，喜欢科学的说明、解释； 渴望获得完全的知识，想做新的尝试； 破除迷信，不固执己见，有健全的怀疑心，保留做出判断的态度； 事物总是可以认识的、问题总是可以解决的信念。 讨论： 什么是创造能力？ 如何在物理课堂中创设有利用于学生创造力培养的环境？ 创造不同于模仿。举一反三，灵活运用等，一般属于模仿范畴。创造的特点是新。 创造的层次： 高级的创造：前所未有 中级的创造：产生一般社会价值，如革新与发明等 初级的创造：对个人的发展有价值 参考观念： 宽松的氛围；平等、自由 从做中学 动脑、动手相结合 一题多解，发散思维是指以要解决的物理问题为中心，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，朝多方向推测、想象、假设的“试探”性思维过程。 鼓励新的、富有想象力的想法 我能行，先要模仿，其次是再造，最后才可能创造。 作业： 例说如何通过家庭作业提高学生科学素养水平？ 试着确定高一“牛顿第一定律”教学方案的教学目标 /gz