苏教版二年级数学下册《认识方向（东、南、西、北）》教案.docx

三 三　认识方向 1　认识方向（东、南、西、北） ●教学内容 ●教学内容 苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第18～19页的例1、“试一试”和“想想做做”第1～4题。 ●教学目标 ●教学目标 1.使学生结合生活情境、联系生活经验认识东、南、西、北四个方向，了解不同方向的位置和顺序关系，会用这四个方向描述物体所在的位置；能在现实情境中辨认这四个方向，能根据给定的其中一个方向辨认其余的三个方向。 2.使学生经历借助现实情境辨认方向的活动，掌握辨认方向的基本方法，体会利用现实环境与生活积累学习数学的经验；感知四个方向间的关系，发展空间观念。 3.使学生在观察、交流等活动中进一步提高学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，体会与他人合作交流的价值。 ●教学重点 ●教学重点 认识东、南、西、北四个方向。 ●教学难点 ●教学难点 根据一个方向确定其他三个方向。 ●教学准备 ●教学准备 多媒体课件、指南针。 ●教学过程 ●教学过程 ▍流程一：联系生活，引入新课 1.提问：同学们，你们知道太阳是从哪个方向升起的吗？ 指名学生回答。 明确：太阳是从东面升起。 呈现例1中第一幅情境图。 提问：一天清晨，小红背着书包去上学，你知道她的前面是什么方向吗？ 指名学生回答。 追问：你是怎么知道的呢？ 指名学生回答。 小结：早晨根据太阳升起的方向，我们可以确定“东”。 2.引导：“东”是一个方向，除了东面，你还知道哪些方向呢？ 同桌交流。 明确：还有西面、南面、北面。 提问：这么多方向，生活中人们是怎样来辨别的呢？ 学生自由回答。 结合学生的回答，教师适时引出指南针（呈现指南针），并介绍：指南针是我国古代四大发明之一。不论把它平放在什么地方，指针总是一端指向南（通常为白色），另一端指向北（通常为红色），它是辨别方向的重要工具。 揭题：这节课我们就来一起认识方向。（板书课题：认识方向） 设计思想 设计思想 在交流中引出指南针，目的是既丰富学生的认识，又为后面用指南针引出“北”做好铺垫。 ▍流程二：亲历体验，学习新知 1.认识东、南、西、北。 （1）呈现例1中第二幅情境图。 提问：早晨，小明面向太阳站立。你能指出小明的前、后、左、右各是什么方向吗？ 教师指出教室的东面，让学生模仿小明站立。 谈话：同学们，现在我们自己就是小明了，我们的前面是东（课件上在小明的前面呈现“东”），那我们的后面是什么方向呢？ 学生回答“西”，教师给予肯定（课件上在小明的后面呈现“西”），并追问：你是怎么知道的？ 引导学生明确：“东”和“西”是一组相反的方向。（板书：东 西） 学生回答后，继续提问：那你知道我们的左面是什么方向呢？ 指名学生口答。 师生共同用指南针验证北面。 明确：小明的左面是北（课件上在小明的左面呈现“北”）。 请学生用手指一指北面。 继续提问：那小明的右面是什么方向呢？ 指名学生口答。 明确：小明的右面是南（课件上在小明的右面呈现“南”）。 请学生用手指一指南面。 提问：大家在指“北”和“南”时，有没有发现这两个方向的关系？ 引导学生明确：“北”和“南”也是一组相反的方向。（板书：北 南） 设计思想 设计思想 根据“太阳从东方升起”的生活经验，学生能够认识“东”，由“东”再认识“西”，学生也有一定的生活经验（“东”和“西”是相反的），而“北”的认识，尤其它与“东”“西”的位置关系，大部分学生是不清楚的，为了避免教师在这里过多地机械式讲授，便采用“指南针”引入“北”，这样不但自然，而且学生印象深刻。 （2）完成教材第18页的填空。 （3）再次呈现例1中第一幅情境图（小红早晨上学）。 提问：你能说说小红的前、后、左、右各是什么方向吗？ 同桌互相说说。 设计思想 设计思想 利用“小明面向太阳站立的图”教学完东、南、西、北后，紧接着再次呈现之前的“小红上学图”，让学生说说小红的前、后、左、右各是什么方向，这样安排既及时复习了东、南、西、北四个方向的辨别，又使得教学资源得以充分利用。 2.体会东、南、西、北的顺序。 （1）出示“试一试”的要求。 教师带领学生右手侧平举，依次面向东、面向南、面向西、面向北，说出它们右面的方向。 之后再由学生独立完成一遍。 提问：你能从东面开始按照向右转的顺序，依次说说这四个方向吗？ 学生交流后，明确：从东面开始按照向右转的顺序，依次是东、南、西、北。（教师结合黑板上的板书指一指） （2）引导：如果从北开始，依次向右转，你知道这四个方向的顺序吗？ 学生思考后，让学生面向北站立，依次向右转，指一指、说一说四个方向的顺序。 提问：老师任意报一个方向，你能快速说说向右转，四个方向的顺序吗？ 教师任意报方向，学生集体指一指，说一说。 （3）引导：如果从东开始，依次向左转，你知道这四个方向的顺序吗？ 同桌交流，