人教版小学数学四年级上册《用“四舍五入”法求近似数》教案设计.doc

人教版小学数学四年级上册《用“四舍五入”法求近似数》教案设计 第一单元　　大数的认识 2　　亿以内数的大小比较、改写及求近似数 第3课时　　用“四舍五入”法求近似数 上课解决方案 教案设计 设计说明 本节课的教学充分利用学生前面学过的把整万数改写成用“万”作单位的数的活动经验，力图让学生经历知识的形成过程。教学过程中主要体现以下两点： 1．联系生活实际，调动学生学习的积极性。 对于求近似数，学生还是比较陌生的。教学时，可以列举生活中的实例，使学生深入体会近似数在生产和生活中的应用，明确有些量很难或不必要用准确数表示，常用近似数表示，这样从生活中的实例入手，利用书中的情境图创设情境，有利于激发学生的学习兴趣，使学生怀着愉快的心情走进学习活动，调动学生思考交流的积极性与求知欲望。 2．倡导自主探索，突出学生的主体地位。 课堂上引导学生充分利用已有的知识和经验，通过独立思考、小组合作、讨论等活动来探究新知，经历运用“四舍五入”法求近似数的过程。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　搜集我国人口总数、世界人口数的数据信息 教学过程 创设情境，引入新课 师：我们班有多少名同学？你知道全国有多少人口吗？全世界又有多少人口呢？ 教师根据学生回答的情况出示： (我们班有40名同学，全国大约有14亿人口，全世界大约有70亿人口) 师：观察这些数据，你发现了什么？ (有的数据前面加了“大约”，说明不是准确的数据) 师：这是为什么呢？这节课我们就来研究这个问题。 设计意图：通过班级、全国和全世界的人口数据，让学生初步体会什么是近似数，什么是准确数，同时对近似数的特点也有了初步的认识，在学生心里构成近似数的概念。 自主探究、总结方法 1．理解准确数、近似数的含义。 (1)介绍准确数和近似数。 师：在人类实践活动中，常遇到各种数据。有的数据与实际完全相符，这样的数叫做准确数。例如，四(1)班有60名同学，60就是准确数。有些数据与实际大体符合，或者说接近实际数据，这样的数叫做近似数。例如，课桌的宽大约是50厘米，50就是近似数。 (2)发现生活中的近似数。 师：你知道生活中还有哪些数据通常用近似数表示吗？ (学生纷纷发言，表述自己的看法) 2．用“四舍五入”法求近似数。 (1)课件出示教材13页例7情境图。说一说，你从情境图上能获取哪些信息？ (2)完成课堂活动卡。 (3)理解“四舍五入”法。 师：取近似数时通常用“四舍五入”法，你能根据“四舍五入”这几个字想一想这种方法和什么有关吗？“舍”和“入”又是什么意思呢？ (学生纷纷进行猜测、交流) 师：(课件出示“四舍五入”法的相关资料)求一个数的近似数，要根据要求省略这个数的十位、百位、千位、万位或亿位……后面的尾数。如果尾数部分的最高位上的数小于5，就直接把尾数舍去，改写成0；如果尾数部分的最高位上的数等于或大于5，把尾数改写成0后，还要向它的前一位进1。这种求近似数的方法叫做“四舍五入”法。 师：通过阅读，以小组为单位讨论一下“四舍五入”是什么意思，什么是尾数。如果省略万位后面的尾数，是对哪一位进行四舍五入呢？如果省略亿位后面的尾数呢？百万位呢？ (4)用“四舍五入”法取近似数。 学生试做：省略12756和1389000万位后面的数。 学生完成后汇报取近似数的过程： 12756≈10000 ↓ 小于5，把它和右面的数全舍去，改写成0。 1389000≈1390000 　↓ 大于5，向前一位进1，再把它和右面的数全舍去，改写成0。 讨论：为什么要用“≈”连接呢？ (省略万位后面的尾数，改变了原数的大小) 小学数学 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要