归去来兮辞__说课稿(背诵精华版).doc

PAGE PAGE 1 5 《归去来兮辞》说课稿 松桃民族中学 黄英 今天，我说课的题目是《归去来兮辞》。（板书《归去来兮辞》）下面，我将从 说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思 六个方面进行说课。 一、说教材 首先，我对教材进行分析 《归去来兮辞》是鲁教版 必修一 第三单元 第5课，与《荷塘月色》共同构成“走进自然”这个模块。本单元旨在 在自然的怀抱里 净化自己的灵魂，放飞自己的情感。 《归去来兮辞》是陶渊明的一篇文言文，描写了诗人 辞官归隐的喜悦心情 和 对田园生活的热爱之情。 学习此篇课文对 帮助学生 学习以后的文言文，树立高洁的理想 和 坚定的人生追求具有重要意义。 二 说学情 本课的教学对象是高一学生，这是他们进入高中 接触的 第三篇文言文。在之前的学习中，学生对文言知识已经有了基本的了解。但是,相对而言，他们的 学习自主性 和 独立思考能力 还有所欠缺。 三 教学目标、教学重难点 根据 课文内容 和 学生身心发展特点，我制定了以下 三维教学目标： 1、知识目标： 了解辞的文体特点； 积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用 以及 特殊的文言句式； 2、能力目标: 了解作者 不与黑暗社会同流合污，辞官归隐 的情怀，提高 品位语言的能力 3、情感目标： 体会作者 流露出来的 或喜或悲、或决绝或犹疑 的复杂情感 学习作者 高洁的理想志趣 和 坚定的人生追求 本节课的 教学重点：了解作者不与黑暗社会同流合污，辞官归隐的情怀 教学难点：体会作者 流露出来的 或喜或悲、或决绝或犹疑 的复杂情感 四 说教法和学法 为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。 1、教法：主要有 诵读法、讨论法 和 点拨法 三种 （1）诵读法 主要是 通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式 培养学生的语感，感受文章的语言之美。 （2）讨论法 主要是 提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。 （3）点拨法 我主要点拨的是 在不同的句子中,怎样准确理解一词多义的几种含义 2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用 自主 合作 探究 的学习方法。 （1）自主学习 体现在 利用工具书和注释 疏通文意的过程中 （2）合作学习 体现在 小组讨论、师生交流的过程中 （3）探究学习 体现在 质疑问难，与文本深层次对话的过程中 五 说教学过程 下面，我重点说一下本节课的教学过程 本节课计划2课时。 第一课时了解作者，疏通文意，解决字词问题。 第二课时理清文章结构，学习论证方法，鉴赏语言。 本节课 共6个学习环节 环节一、情境导入 激发兴趣 我会通过播放背景音乐 《渔舟唱晚》，以《桃花源记》导入新课。 我的导语是这样设计的: 同学们，在八年级，我们学习了陶渊明的《桃花源记》。它刻画了一个没有世俗纷扰、安逸闲适的世界。今天，让我们一起学习一篇同类题材的文章《归去来兮辞》。 （板书：陶渊明） 这样的导入可以 调动学生的积极性，激发学习兴趣。 环节二、 初读文本 整体感知 1、感知作者、辞的文体知识 和写作背景方面由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充 2、字词问题 学生课下 已 结合 注释和工具书 进行了梳理， 课上我会以 提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生 增加文言文的知识积累。 3、然后，请学生听配乐朗诵，思考问题：本文主要写了什么事情？ 引导学生明确： 作者辞官归乡 这一环节 可以 培养学生提炼文章观点，初步把握文章内容的能力。完成教学目标一。 环节三、再读文本 理清思路 我会设置思考问题，引导学生 梳理文章结构 问题1、序言告诉我们什么事情？ 教师泛读 序言 引导学生明确：作者 做官 又 辞官 的过程 问题2、作者为什么不想继续做官？ 此问题引导学生 自由朗读 第1段 明确：作者厌倦了黑暗腐败的官场。对他来说，物质的享受并非自己的追求，精神的愉悦才是最终的归宿。 (板书：精神愉悦) 3、作者辞官后，他干什么呢？ 此问题引导学生 小组朗读 第2、3段 明确：作者 惬意于 家中生活 、 纵情于 山水之间。在乐于田园的生活中，找到了自己的精神归宿 （板书：乐于田园）? 4、作者辞官后，真的快乐吗？ 此问题引导学生 齐读 第4段 明确：作者在文中乐的背后隐现出忧。有出世的逍遥，也有误入歧途的痛悔；有颐养天年的安乐，也有人生苦短的感叹；有家人亲友相伴之乐，也有曲高和寡，知音难寻的伤感；有离开官场的决