教学思冯益宏94.DOC

教學省思 馮益宏 94.05.13 教學活動名稱：氧化作用與鐵生鏽 教學班級：屏東仁愛國小六年五班 研究者的教學目標是藉由嵌入式教學法，提升學習者的科學探究能力。 透過界定問題、設計規劃、實做驗證、分析解釋、溝通辯證，的活動過程來達到探究能力的指標。在教學過程中融入嵌入式評量的理念，將教學與評量結合，以期用嵌入式教學法來進行教學活動。 在教案設計之初面臨了兩個困難點，一個是將南一版的教學素材改編時，必須兼顧到學習活動的包含性（教學活動設計要將南一版的所有活動包含，因為學校的評量是統一命題。），在此一原則下所設計的教案，要符應科學探究程序與完整能力的建立就顯得有不足的地方。 另一個困難點是嵌入式教學法，要將評量融入教學活動中，何時評量、評量什麼、如何評量….是第一次實施時經常思考的，也是此一教學法最重要、最難掌握的部分。 在教學過程中，教學者想藉由生活中常見的物品來進行觀察，來達成界定問題1-3-1-2、8-3b的能力指標，準備了一套生鏽的迴紋針和夾子，另外也準備了一套沒有生鏽的迴紋針和夾子，供學習者比較，以下是教學紀要： T：老師準備了迴紋針和夾子，夾子有什麼不同的地方 S：一個生鏽一個沒有 T：那迴紋針呢 S：也是一樣 T：那我們各組觀察一下，能不能描述一下，什麼叫生鏽，它的顏色形狀啊有沒有辦法描述一下，物體生鏽是什麼樣子？ S：生鏽的時候會呈現褐色 S：土黃色 T：顏色是褐色和土黃色喔，那我們想想看到底是褐色還是土黃色，程度上有沒有什麼差別？ S：放比較久的顏色比較深 T：放比較久的顏色比較深，這樣合不合理？合理。有沒有其他的想法？ S：生鏽的聞起來有一點金屬的臭味 T：喔，生鏽的有生鏽的臭味喔。剛剛有提到顏色的差別，還有味道 S：觸感 T：摸起來的觸感也不太一樣喔，摸起來比較粗 S：用起來和沒生鏽的不一樣，生鏽的比較緊，沒生鏽的比較好用 T：對，生鏽的物品功能上會比較退化，還有什麼？ S：夾東西的時候會有顏色印在紙上面 T：對，為什麼會印在上面 S：鐵銹掉下去了 T：鐵銹剝落了，鐵銹很容易怎麼樣，掉落 S：生鏽比較容易斷掉 T：對，比較容易斷裂。 從上述活動中可知，學生已達成1-3-1-2，8-3b的能力指標。在接下來的活動中，教學者規劃了一個校園物品生鏽調查的活動，來達成規劃設計部份6-3-3-1、6-3-3-2的能力指標，以及溝通辯證部分1-3-5-2、1-3-5-4的能力指標。在活動之前學習者要先設計一個調查表來準備紀錄之用，學生透過小組討論的方式，決定紀錄表要呈現的項目，並透過發表、溝通、分享的過程來達成學目標。以下是教學活動紀要： T：在我們生活週遭你曾經觀察過哪些地方的鐵器有生鏽的狀況，包括你的日常生活、學校、家裡？ S：遊樂器材 T：哪邊的器材 S：學校的 T：學校的遊樂器材有生鏽喔 S：排水孔的蓋子 T：喔，水溝蓋是不是 S：幼稚園大門 S：鐵欄杆 S：教室的鐵窗 T：好除了教室，生活中還有什麼地方生鏽？ S：腳踏車的齒輪 S：機車的大鎖 T：我們現在是描述你在什麼地方，所以老師希望等一下寫的時候在地點後面寫物品，雖然只要求你寫地方，但是老師覺得把物品寫出來比較好，這樣比較清楚，那我們今天的主題呢，是校園物品生鏽調查，那調查的時候，我們要設計一個校園生鏽調查表，如果說，老師要你設計一個調查表，你覺得調查表需要哪些項目會比較好？好，你們想的時候老師把調查表給發下去。先思考一下，這些地方要有什麼內容。好，老師希望說你們在下雨之前能經過一些討論，先彙整一下，或參考別人的意見，若你們的資料不是很完備，在觀察時有些東西沒有記錄到，那會很可惜，所以，在觀察之前先想好要有什麼項目，除了自己的意見提供給別人參考之外呢，如果，別人的意見很好的，你們不妨把它加到自己的調查表裡去，這樣在調查的時候會比較詳細。那就請一組一組上來報告你們的項目。 S：我們這組的項目有顏色、地點、時間、味道、物品、觸感。 T：好，這是他們第一組講的喔，你們不一定要照他們的，後面先不要有動作喔，我們先把它討論完了後，綜合一下比較好，再設計一個比較好的調查表。好，那第二組派一個代表上來。 S：我們第二組的項目除了顏色、地點、時間、味道、物品、觸感之外呢，我們還想觀察它上面有沒有露水，那它為什麼會生鏽，我們打算深入調查，還有它生鏽的情況是怎樣，這就是我們打算要繼續調查的。 T：好，那第二組是更深入了喔，除了說物品外表生鏽之外，再看看它有沒有水，也就是在環境因素中加有無接觸水。那接下來請第三組。 S：我們調查的項目有調查地點、調查時間、生鏽物品、物品外表、生鏽的情形和生鏽後的味道。 T：老師認為呢，寫生鏽的情形比寫顏色還好，因為顏色包括在生鏽的情形裡面，所以可能這個情況要再描