巧对新生入园分离性焦虑.doc

巧对新生入园分离性焦虑 昨天午睡的时候，我随手拿了一本《幼儿教育》翻了起来，不经意中，几个白色的黑体大字映入了我的眼帘《巧对新生入园焦虑》。这正是我们现在存在的问题呀，于是我便认真详细地阅读了起来。它讲到了新入园的孩子会出现种种不适应的现象，如饮食减少、睡眠不安、情绪不稳、少言寡语甚至拒绝进食。这种情况一般会持续几周，在心理学上叫“入园分离性焦虑。”要有效缓解孩子的入园焦虑问题，家长首先要调整好自己的心态。放心地把孩子交到老师手上，相信老师有办法解决孩子的问题。是呀，正因为许多家长看到小孩哭就不忍心放下他，这样孩子就会更加撒娇和哭泣了，家长放心，孩子才能安心。 我班的远远小朋友是个性格外向的孩子，他喜欢热闹。幼儿园各种新奇的玩具，有趣的游戏都让远远兴奋不已。可到了第三天，远远开始不想上幼儿园了，别的小朋友一哭，他也跟着哭。早上，爸爸送他来就抱住爸爸不放，嘴里还不停地说：“我要回家，在这里我不舒服。”爸爸就说：“我不走，我和远远一起坐在这里玩。”过一会儿，爸爸趁他不注意就离开了教室……忽然，远远发现爸爸不见了，他尖叫着哭起来：“爸爸——。”针对这种情况我在书里也找到了巧妙的对策：主要是用游戏的方法培养他的集体意识，而不要处处给予约束；其次老师要帮助孩子相互成为朋友，有了朋友远远的焦虑情绪就会缓和一些；还有家长应该大大方方的和孩子说再见，无论他能否接受这个事实。第一天，孩子可能不能接受，但第二天、第三天他自然而然就会接受了，这就是心理学上所说的心理脱敏。家长这样做的前提是一定要相信老师有办法平息孩子的激动情绪，千万不要离开后再躲在窗户后面悄悄地看孩子是否还在找你，是否还在哭闹，家长的焦虑情绪不利于孩子适应幼儿园生活。 书上还写了许多巧对新生入园焦虑的对策，很值得我们广大教师一读。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数