利用迁移规律,促进法语教学.docx

利用迁移规律,促进法语教学 在高校法语语言教学中,学生们在学习过程中,通常有这样的体会:初学阶段,识记法语字母时很容易,因为26个字母和英语完全相同,但是读音却完全不同。有时会把法语字母Uu [y] 读成“优”,字母Vv [ve] 读成“威”;这实际就是教育心理学当中学习的迁移现象。迁移又分为正迁移和负迁移,已有知识对新知识产生积极的促进作用,叫做正迁移,也称为迁移;反之则称为负迁移,也叫做干扰。 作为高校法语教学对象的学生通常被认为是零基础的,但实质上,他们是具有稳固的母语学习知识,并且把英语作为第一外语的成年人。在不具备法语语言环境的学习过程中,他们会利用母语和英语的思维,借助掌握的知识来学习法语;对法语的所有语言知识,包括语音,语法,规则等的理解,都需要通过母语或第一外语作为媒介才能得以实现。因此,在法语的教学和学习过程当中,迁移现象不可避免,如何利用迁移规律来促进法语教学,使得学习者能够更好地理解,掌握和运用则显得尤为重要。 一、学习迁移规律的相关理论 (一)相同因素学说。美国心理学家桑代克于二十世纪初提出了学习迁移的相同因素说,认为只有存在共同要素的条件下,一种学习才能影响到(即产生迁移)另一种学习。在语言学习时,一方面,母语和第一外语会对目标语言的学习产生迁移作用。比如在汉语当中,不强调时态,对于过去和将来发生的动作,只要加上时间状语,或者在动词后加一些副词来区分现在时:譬如“过”,“了”,“好”等表示过去;“会”,“要”,“将”等表示将来。举个例子:汉语中表示现在发生的动作:“我去看电影。”表示过去时:“我去看过电影。”表示将来时:“我会去看电影。”因此学生在学习法语的时态过程中,通常借助第一外语英语的时态来理解,相同的动词在三种时态中有相应的动词变位。 另一方面,在法语本身的学习中,掌握了未完成过去时(imparfait)和简单将来时(futur simple),再学习条件式现在时(conditionnel présent)就容易得多,因为条件式现在时的构成就是简单将来时的词根+未完成过去时的后缀。因此,先前学习的内容对后来学习的内容产生迁移,从而减小了学习的难度。然而,桑代克的相同因素学说后又被证明存在片面性,共同因素固然是使迁移现象成为可能的客观条件,但仅存在共同因素并不足以保证迁移的发生,甚至还会产生干扰作用。 (二)概括化迁移理论。在批评桑代克的相同因素学说的过程中产生了另一种迁移理论――概括化迁移理论,该理论认为,相同因素只是产生迁移的必要前提,而迁移形成的关键在于学习者可以概括出两种学习活动之间的共同规律。对于语言学习而言,就是要从个别的语言现象中抽象出一般原理。这一理论强调经验的概括作用,而把两个学习活动间相同要素的作用降到最低,认为概括水平越高,迁移发生的可能性就越大。 在法语学习当中,对于意义不同的动词,可以分析概括共同成分,简化结构,掌握了其中的一个,就可以将规律迁移及其他。法语中prendre,comprendre,apprendre这三个动词的共同成分是prendre,因此,只要掌握了prendre的变位,无论哪种时态或语态,其他两个都只需要加上相应的前缀就可以了。拿过去分词来说,prendre的过去分词是pris,comprendre的过去分词只要加上前面的com变成compris,apprendre加上前面的ap 变成appris。 (三)正迁移与负迁移。前文提到过,在语言学习当中,已经掌握的语言对目标语言的学习所产生的影响分为积极的和消 极的。如果两者之间有相同或相似之处,那么学习者则会很自然地把这些相同或相似的规则迁移到目标语言当中去。这样的迁移可以帮助他们减轻学习负担,促进目标语言的学习,就是正迁移;以在汉语和英语当中也有广泛应用的委婉语为例,法语的委婉语,就可以借助迁移到汉语或英语情境中的方式来理解和使用。例如法语中委婉地表达女性怀孕,可以用 dans une situation,即汉语中说的“有了”或“有喜了”;用quitter le monde来表达mourir,就如同汉语中用“走了”来委婉地表达“死亡”,英语中用“pass away”来表达“die”。 相反地,汉英和法语之间除了共性还存在着差异,并且差异还远多于共性,那么前者就会对目标语言的习得产生干扰,阻碍目标语言的学习,即产生负迁移。在实际教学过程中,往往会发现干扰作用会远大于迁移作用。其主要表现在学生在学习法语时会机械地套用汉语或英语中的规则和模式,从而导致出现法语语言使用的不规范甚至错误。例如英语和法语中都存在的单词excellent,再比如法语中的exemple学生经常拼写为英语中的example,exercice错写为英语的exercise。 以上三种迁移理论中,“相同因素学说”强调学习迁移取决于客观事物间