德育教学与学生问题意识的培养.doc

德育教学与学生问题意识的培养 （上海市材料工程学校 张磊） 【摘要】德育课是能在教学中积极发挥学生主体意识、善于培养和引导学生问题意识的重要课堂，有利于增强学生的主体性，培养学生的创新精神和创新能力。 笔者认为在德育课的教学中，要尽量为学生营造积极、自由的学习氛围，使他们“敢问”；激发学生旺盛的求知欲，使他们“想问”；多教给学生发现问题的方法，使他们“善问”。 【关键词】问题意识；德育课；教学；创造力 意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维那么造成学生问题意识欠缺的原因有哪些呢？ 观念障碍。 在德育课教学中很容易出现教师一路讲到底的情况，而很多教师已经养成了自己提问题，让学生来回答的习惯，久而久之，学生的观念里就形成了等教师来发问，这样很不利于学生主动地去思考问题，时间长了甚至会使思维迟钝。如果只求课堂秩序良好，有条不紊，而不调动学生提问的积极性与胆识，是很难真正提高教学质量的。另外，传统教学观念中只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，这也学生问题意识的产生。教师作为教室中唯一由制度赋予权威的人物，缺少权力的制约机制，很容易在一部分教师中演变为说一不二的权力主义或独裁主义。教师的权威只是一种形式权威而非实质权威，不是权威与专家的结合体。这对学生问题意识的产生都是有负面影响的。以其能在较短时间内通过口头语言的形式向学生传播系统连贯的知识的特点，倍受教师们的青睐，而这种方法如运用不当，很容易导致学生消极、被动地学习，同时，采用讲授法进行教学时，比较习惯讲解或学习现成的结论，轻视实证和归纳的思维方式，不习惯通过自己的实践和探索，总结出新的原理和方法，这都不利于学生思维的发展及问题意识的产生。教学方法过分强调理性与智力因素，而忽视非理性、非智力因素的作用。这样把学生人格和智力看作是毫不相干的东西，导致了智力与人格的脱离和完整人格的解体，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日渐。知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑点。人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系。学生如果有问题意识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。培养学生问题意识，有利于学生。学生在学校教育过程中，是发展中的主体，培养学生的问题意识，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成自己的认知风格和生活风格，有助于良好个性的发展。问题引路、以疑激趣是培养学生性的重要环节。培养学生问题意识，有助于培养学生创造力。学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。苏霍姆林斯基说：任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。（二）（三） 现代教育心理学的研究表明，学生的发展既不是来自于外在的客体，也不是来自主体先天的潜能，而是在交往和对话中的不断批判、生成和创新。问题意识的培养，不仅要鼓励学生“敢问”，刺激学生“想问”，而且要培养学生“善问”的个性品质。教育交往中，教师和学生之间对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，受教育者置身于教育情境之中，不是被动地接受知识．而是积极地参与，其目的不是为了“知”，而是为了“智”，教师不是去同化学生的思想，而是通过在关键问题上的及时点拨，并鼓励多元和发散，鼓励从不同的视角考察问题，让个体进行独立的判断和选择，培养他们对已有知识的质疑和挑战，形成具有一定数量和质量的问题。在教学活动中，教师要指导学生学会发现问题，鼓励学生以原始问题为起点，反思前人认识问题和解决问题的思路和方法，不要将前人的任何结论当作不可动摇的真理，鼓励学生勇于诘问任何既有的结论。从理论上说，针对教材中的每一句话都可以提问，教师要引导学生把握教材的主要内容和逻辑结构进行提问，避免提问的随意性。教材中的基本概念、基本原理、基本知识点、相关知识的联系等都应成为学生思考和质疑的对象，特别是教材内容的重点、难点、关键点更应成为学生提问的着眼点、关注点。学生在认知发展过程中会出现一些困惑，这种困惑有来自于新旧知识的矛盾冲突，有来自于现实与理论的矛盾冲突等，于矛盾处提问，可以加深学生对知识的理解，培养学生抽象思维能力、分析比较能力等。提问是要讲究科学、合理的方法和技巧的，“善问”与“肯钻”紧密联系，要求学生不能停留于对表面问题的思考，更要深入到问题的本质所在。教师应善于引导学生掌握“生疑会问”的方法，提高质疑问难的素质，学会把握关键的质疑方法。 美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善