面向应用型人才培养的《机械设计基础》课程教学改革探讨[权威资料].doc

面向应用型人才培养的《机械设计基础》课程教学改革探讨 　　摘 要：针对深化教育领域的综合改革对职业化教育提出的要求，以适应现代化教育对应用型人才的需求，从教学目标、教学模式及考核方式三个方面对“机械设计基础”课程教学改革进行了探讨，提出了教学模式实现的目标、以教师、教学载体及信息技术的三维一体教学模式，并结合教学模式提出具体的课程考核指标、考核的检查与改进、考核指标的顶层设计。这些建议结合新的形势与背景基础，符合大学培养应用型人才的总体要求，为下一步深化地方院校职业教育改革提供参考。 　　关键词：机械设计基础；应用型人才培养；教学；改革；探讨 　　《机械设计基础》课程是机械类及能动类工科院校中一门重要的专业基础课，对学生后续深入扎实学习专业课程起着承上启下的衔接和串联作用。该课程的学习不仅需要前期的基础理论知识，而且需要学生对课程中的实体对象具备感性认识[1]。该课程所采用的教材一般内容繁杂、条目繁多；除涉及一些实际应用相关的知识性的描述外，还涉及一些工程结构的力学数学公式计算，因此它要求学生不仅要掌握基础理论知识，而且需要学生结合工程实践的背景理解知识经验的来源和发展，其最终的目的是培养学生将所学知识应用于工程实践的能力。该课程将“知识研究”与“应用技能”结合在一起，对于未来指导职业化教育改革同样具有重要意义。 　　党的十八届三中全会做出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》全文公布；其中，第42条对“深化教育领域综合改革”进行了战略部署，并明确提出要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提到：到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要[3]。由此可见，面向应用型人才培养模式的课程改革将进一步得到实践，“十二五”阶段，在中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕透露，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作（新京报 3月23日）。按照企业的需要和岗位来对接对研究《机械设计基础》课程的改革提出了更高的要求。《机械设计基础》课程在教学内容方面应着重基本知识、基本理论和基本方法，在培养实践能力方面应着重设计构思和设计技能的基本训练。因此，本门课程的讲授需要处理好知识学习与技能培训的关系。一种观点认为，应用型人才无需或不必着重掌握基础理论，甚至某些学者认为应大量删减公式理论，让学生直接进入实战训练；另一种观点则认为基础课程不必过早涉及应用相关的案例，因为学生还没有形象化具体化的培养基本的感性认识。本文认为这两种观点的提出的初衷虽有一定的现实背景，但是离课程设置的目标尚存在改进空间。 　　本文从教学模式、人才培养考核方式等角度探讨在新时期教育改革的有利背景下如何将《机械设计基础》课程的讲授提升至新的水平。 　　1.结合现实目标优化设置教学模式 　　对于应用型人才培养，教学模式设置的优劣完全取决于目标的实现，目标得到实现的关键在于目标本身设置的深度和广度。从我国发展的总体规划与战略角度，我国企业仍然处于劳动密集型和技术创新型的复合结构形式，培养具备创新知识和应用技能是现代应用型人才的内在要求。从未来发展趋势来看，仅仅机械的让学生掌握技术将等同于传统的“学徒制”，要突破这种思维，需要结合企业需求来细化教学目标。从上世纪90年代开始，德国职教界开始新一轮的课程改革，明确提出培养学生社会能力、方法能力和专业能力的教育目标[4]，但是这些能力是针对不同课程所提出的，实际上三者可以有机结合在一起。《机械设计基础》课程设置的一般目标主要有三点：一是培养学生具有分析选用和设计常用机构、机械传动装置和简单机械的能力；二是为学生深入学习具体机械设计打下必要的基础；三是培养学生从事机械研发的创新能力。从学生角度来说，这三点是逐步提升的过程，任何一环不可丢弃也不可跳跃，整个过程实际是以“技能提升”为根本目的而展开。《机械设计基础》是一门综合学生学习培养知识与技能的课程，具体而言，要实现以下教学目标： 　　（1）机械设计的本质和基本要求是概念设计，概念设计是对基础知识的理解，而学习这些知识可以结合社会实践来理解，重点在实现学生能以实践来阐述知识原理。 　　（2）以历史项目工程背景为依托进行机构任务的简单设计、拆解和维护，以工作组为团队完成项目的要求，并提交产品和项目分析报告[5-6]。这一部分重点培养团队合作、沟通协调及应用所学知识解决实际问题的能力。 　　（3）到实际企业现场参与班组、车间