基于校本教研的教师专业发展.ppt

*基于校本教研的教师专业发展解析“校本”“校本”的实质是学校职能观的演变学校的传统价值——

传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和知识的复制式再生。学校的价值：传递知识知识：过去的、符合主流文化的知识传递的途径：作为社会代言人的教师问题：学生、教师、学校无自身发展学校有责任有义务帮助促进教师发展。学校既是学习的场所，也是发展的场所。学校的发展功能是既成就学生，又成就教师；没有教师的发展，就没有学生的发展，也没有学校的发展。学校作为社会组织，其特性是学习性、自主更新性和可持续能力增强性。现代学校的价值——01学校被看作是改革的中心，教师不仅仅是改革项目的执行者，而且在学校变革中要能有效地运用其知识和能力。学校变革的最大的力量掌握在学校教师的头脑、双手和心里。02（迈克尔·富兰）二、解析“教师专业发展”1、何为“教师专业”？“专业”与“职业”的故事有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们在做什么？”一个回答说：“我正在砌砖头”。另一个则说：“我正在建大厦”。头一个人是普普通通的泥水匠，第二个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范；前者所从事的是一种“职业”，后者所从事的就是“专业”。01何为“教师专业发展”？05教师专业发展不只是教师个人负责的事,需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价的共同作用。03教师专业发展不只是教师自身个人的完善,而是具有明显的职业意义(我的发展为了你的成长)02教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没有最好,只有更好)04教师专业发展不只是单纯的教师个人的变化,而是教师群体进步的合力效应的实现(从孤独职业到合作性同事关系)教师个人态度、价值观、实践行为等外在的影响：如管理、媒体、家长等教师成长教师学习(成人的学习)学校领导与同事的支持生活学校文化教师的经历教师专业发展的效果职业一种理想：做一个有梦的教师。两种本领：对生命的敏感、对问题的敏感。三种手段：眼睛、耳朵、心灵。四种能力：学习、思想、创新、研究。01020304专业化教师的特征02教师人人做研究？“校本教研”反思:03研究学校的实际问题？01教研重心下移？三、校本教研与教师专业发展自我反思同伴合作专业引领“校本教研”的途径及其关系1让“课堂”成为校本教学研究的实践基点2“课堂”承载了教育与教学的全部含义，也承载着新课程的所有希望，实现着教师观念与行为的统一，体现着“一切为了学生”的理想目标。3如果课堂在真正意义上变了，才会有学生与教师的发展，也才会有学校教学质量的提高。这也是校本教学研究的初衷。“课堂”的日常形态与研究形态01010203为什么听课、说课、评课成为了“日常”的学校工作？如何从课堂的日常形态转向研究形态？0203“课”即案例01“课”即话题02“课”即教学03“课”即起点04“听-说-评”中的“课”1从看课到听课（看见与看到、听见与听到）2听什么？怎么听？3听了会怎样？4别人的课与我的课“听课”的含义是什么？*