教育心理学 第五章 程序性知识的学与教.ppt
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教育心理学程序性知识.pptx
教育心理学程序性知识;;教育心理学概述;;;教育心理学的研究成果可以指导教师改进教学方法，提高教学效果，从而提升教育质量。;教育心理学的基本理论;行为主义学习理论;;;人本主义学习理论;教育心理学在教学中的应用;课程设计策略;启发式教学;学习动机的激发与维持;;特殊教育需求学生的心理辅导;资优儿童的心理特征与辅导策略;心理特征;;教育心理学的发展趋势与挑战;教育心理学的前沿研究领域;适应多元文化背景，关注个体差异，提高教育质量；应对新技术对教育领域的冲击，如在线教育、人工智能等。;教育心理学与其他学科的融合发展;教育心理学程序性知识的实践应用;通过实例演示，让学生观察并模仿操作步骤，从而掌握程
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《教育心理学》第五讲程序性知识的获得-华东师大.PPT
第五讲 程序性知识的获得 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 获得程序性知识，实质上就是获得运用这种知识去办事的能力，这是学生接受教育的主要目的之一。那么，程序性知识是如何获得的？教师应该如何促进学生获得程序性知识？ 1. 特殊领域自动化基本技能的获得 学生还是新手，面临新情境、新任务。 他们利用一般方法（一般领域的策略），获得对问题的表征，然后提出解决的办法。 依据陈述性知识指导行动，想到一步做出一步。 工作记忆负担极大。 有意识的监控非常重要。 行动不熟练。 过程：操作从陈述性知识指导下的一系列行动步骤转变为不再具有陈述性特征的行动。 机制：知识的“编辑”过程。
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教育心理学程序性知识学习.docx
教育心理学程序性知识学习
目录
教育心理学程序性知识学习（1）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
一、内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
1.1教育心理学概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
1.2程序性知识学习的重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5
二、程序性知识概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6
2.1程序性知识的定义．．．．．．．．．．．．．．．．．
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教育心理学----第7章程序性知识的学习.ppt
* * * * * * * * * 选择与学生认知发展水平一致的解释。 例子：热的传递 物理学家的解释：热河它从一个物体到另一个物体的传递是源自运动有多快以及他们彼此碰撞程度有多大的函数。 具体的解释：热从一个物体流向另一个物体。 生活应用：端一锅开水时使用厚布。 呈现物理的或符号的模型。 太阳系的模型：太阳和行星之间的距离不是按照实际比例关系排列的。 使用类比帮助学生将新概念和新观点与他们的先前知识联系起来。 将蠕动（肌肉收缩推到事务逐渐通过消化道）和从小包装中挤出番茄酱进行类比。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
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教育心理学程序性知识的学习.pptx
教育心理学程序性知识的学习
演讲人：
日期:
目录
02
学习机制与过程
01
定义与特征解析
03
教学实践策略
04
评估方法体系
05
典型应用场景
06
研究前沿与发展
01
PART
定义与特征解析
程序性知识基本概念界定
程序性知识定义
程序性知识是指关于如何执行特定任务或操作的知识，它通常涉及到一系列步骤、规则和程序。
01
程序性知识通常表现为一种技能或技巧，是通过实践和经验逐渐积累起来的。
02
与其他类型知识的联系
程序性知识与陈述性知识、策略性知识等密切相关，共同构成个体的知识体系。
03
表现形式
核心特征与分类标准
程序性知识的核心特征包括其自动性、内隐性和动态性。
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教育心理学第7章节程序性知识的学习.ppt
第七章 程序性知识的学习 安徽师大心理学系 本章提纲 第一节 程序性知识 第二节 智慧技能的形成 第三节 认知策略的学习 第四节 动作技能的形成 第一节 程序性知识 一、程序性知识的概念界定 二、掌握程序性知识的意义 三、程序性知识的种类 一、程序性知识的概念界定 （一）事情进行的先后顺序 （二）程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤 （三）程序性知识的本质：是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动 1.程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件。陈述性知识掌握越牢固，越有利于程序性知识的学习。 2.程序性知识的形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。
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教育心理学(第五章.ppt
6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是（）A：行为主义B：精神分析C：格式塔学派D：认知心理学7、在布鲁纳看来，学习的最好动机是（）A：学习材料本身的兴趣B：奖励C：竞争D：惩罚8、奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是（）A：掌握学习B：发现学习C：有意义接受学习D：指导学习二、多选1、布鲁纳认为，学习过程所包含的过程有（）A：新知识的获得B：知识的转换C：检查知识是否恰当和充实D：知识的应用2、根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔的有意义学习的类型有（）A：代表性学习B：概念学习C：命题学习D：直观学习3、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是（）Ａ学习
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117-第五章 程序性知识的学与教第一节 程序性知识的概述.ppt
第五章 程序性知识的学与教 第一节 程序性知识的概述 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。一般而言，个人对于程序性知识缺乏有意识的提取线索，因而其存在只能借助于某种作业形式间接推测。例如，我们会计算数学题，会讲某种语言，会骑自行车，这些都是程序性知识的体现。它相当于传统上所说的技能。 第五章 程序性知识的学与教 一、程序性知识的表征 （一）产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位.人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果一-那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。一个产生式是一个由条件（conditions）和动作
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教育心理学第四章及第五章.pptx
第四章 学习策略的学习PPT模板下载：/moban//moban/ 行业PPT模板：/hangye//hangye/ 节日PPT模板：/jieri//jieri/ PPT素材下载：/sucai//sucai/PPT背景图片：/beijing//beijing/ PPT图表下载：/tubiao//tubiao/ 优秀PPT下载：/xiazai//xiazai/ PPT教程： /powerpoint//powerpoint/ Word教程： /word//word/ Excel教程：/excel//excel/ 资料下载：/ziliao//ziliao/ PPT课件下载：/kejian//keji
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教育心理学课件———第五章 学习的迁移.doc
第五章学习的迁移
本章教材结构】 第一节??学习迁移概述 第二节??学习迁移的基本理论 第三节??迁移与教学 本章考点归纳】（本章为重点考查章节） 1．学习迁移的概念★★ 2．学习迁移的种分类★★★ 3．迁移的作用★★ 4．早期迁移理论★★★ 5．现代迁移理论的主要观点★ 6．影响迁移的主要因素★★★ 7．原有认知结构对迁移的影响 8．促进迁移的教学方法★★
本章内容讲解】?
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的含义 ????学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。个体在学习过程中习得的经验之间
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教育心理学第五章学习的迁移.ppt
水下击靶 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941) 四、关系转换说（格式塔关系理论） 代表人物 苛勒 观点 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 纸下觅食实验 资料来源：苛勒1929 一则消息 1898年2月6日，世界著名的《纽约时报》的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需要加“1”的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做
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教育心理学第五章：思维与问题解决.ppt
第五章：思维与问题解决;;一、思维的概念及特征;（二）思维的特征;病史
体格检查
血液常规检查
血液生化检查
粪、尿常规检查
脑电图检查
;;二、思维的过程 ; （一）分析与综合;;（三） 抽象与概括 ;三、 思维的种类;;（二）根据思维探索答案的方向不同
1.辐合思维：人们根据已知的信息，利用熟悉
的规则解决问题。(求同思维)
2.发散思维：人们沿着不同的方向思考，重新
组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生
出大量、独特的新思想。（求异思维）
; （三）根据思维的主动性和创造性
1.再造性思维：人们运用已获得的知识经验，
按现成的方案和程序直接解决问题。（也称常规思
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《教育心理学》第二讲程序性知识的表征-华东师大.PPT
第二讲 程序性知识的表征 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 陈述性知识的一个重要特征是静态性，代表了人对某些事物的状况有所知晓、理解，但并没有涉及人知道如何去做某件事的另一类知识。因此，我们需要用另一种方式来表示能使人产生一定行为的知识，即所谓的程序性知识。对两类知识的表征形式有所了解，便能更全面地了解人的信息加工系统作为一个统一的整体是怎样运作的。 1. 程序性知识的结构特征 所谓产生式（production），是一种“条件－行动”的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序。 产生式分为条件（IF）部分与行动（THEN）部分，产
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教育心理学第七章程序性知识的学习.pptx
第七章程序性知识的学习安徽师大心理学系
本章提纲第一节程序性知识第二节智慧技能的形成第三节认知策略的学习第四节动作技能的形成
第一节程序性知识一、程序性知识的概念界定二、掌握程序性知识的意义三、程序性知识的种类
程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤程序性知识的本质：是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动事情进行的先后顺序一、程序性知识的概念界定
1.程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件。陈述性知识掌握越牢固，越有利于程序性知识的学习。2.程序性知识的形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。（四）陈述性知识和程序性知识的联系（五）陈述性知识和程序性知识的区别1
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教育心理学第七章程序性知识的学习.ppt
第七章程序性知识的学习安徽师大心理学系本章提纲第一节程序性知识第二节智慧技能的形成第三节认知策略的学习第四节动作技能的形成第一节程序性知识一、程序性知识的概念界定二、掌握程序性知识的意义三、程序性知识的种类事情进行的先后顺序程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤程序性知识的本质：是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动一、程序性知识的概念界定1.程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件。陈述性知识掌握越牢固，越有利于程序性知识的学习。2.程序性知识的形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。（四）陈述性知识和程序性知识的联系（五）陈述性知识和程序性知识的区别1、陈述性