《教学设计第一章.》.ppt

教学设计的基本方略可以归结为如何处理好学习的产出（结果）与过程同学习的内外部条件的关系。学习、研究与应用教学设计，我们应该树立四个重要理念——实现减负增效、运用系统思维、努力以教促学和促进专业成长，同时，努力掌握学习方法，实现知识交叉，关注教学实践与善用网络资源。 第一节 教学设计的基本概念与假设 一、教学 （一）概念分析 教师帮助学习者学习的一切活动 （二）教学过程 教学过程流程图 2、教学过程中的准备过程与实施过程： 从教学设计的观点看，在完整的教学过程中除第五环节（实施）是教学设计执行步骤之外，其余8个环节都可以归入教学设计之中。 我们平时讲的教学实际上主要是指教学计划的实施过程。 教学一词两重含义 二、设计 （一）设计的概念 指人们用于改进其创造物的质量的活动。设计意味着在解决问题前，有系统和充分的计划，然后实施计划，并开发新产品。 （二）设计的特征 设计是一个目标指向过程 从设计中产生的新产物或产品具有实际用途； 设计的基本任务是将要求形式的信息转化为做事的说明书形式的信息； 设计需要社会成员之间的相互合作； 设计包括解决问题，但并非所有的解决问题都是设计； 在设计过程中，问题理解和问题解决可能是同时的或先后的过程； 设计是一门科学，或者是科学和艺术的结合，或者也可能既非科学也非艺术； 设计中包含技术性的技能和创造性，或者是理性的和直觉的思维过程； 设计过程也是学习过程。 三、教学设计 （一）教学设计的定义 迪克和凯瑞用系统观看待教学设计，认为教学过程本身可以视为一个系统。系统的目的是引发和促进教学。定义为：用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的全过程。 史密斯和雷根在其《教学设计》一书中指出：“教学设计指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。” 在该书的2005年第三版中，他们的新定义是：“教学设计”一词意味着系统地同时也深思熟虑地将学与教的原理转换成教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的计划的过程。 当代教学设计大师加涅在1985年出版的《教学设计原理》说道：教学设计是一个系统化地规划教学系统的过程。 当代著名教学设计理论家西尔斯在1998年出版的《教学设计决策》一书中这样认为：教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。 当代著名教学设计理论家赖格卢特在1983年主编的《教学设计的理论与模式》一书中指出：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径。因此，教学设计主要是提出关于最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。 当代著名教学设计理论家梅里尔在1996年发表的《教学设计新宣言》一文中声称：教学设计是一种用以开发学习经验与学习环境的技术，这些学习经验与环境有利于学生获得特定的知识技能。 当代培训设计专家帕顿1989年在《什么是教学设计》一文中曾说：教学设计是对学习者学业问题的解决措施进行预先策划的过程。 当代著名教学设计理论家肯普在1998年出版的《设计有效的教学》一书中强调：如何有效地规划、开发、评价与管理教学过程以使之能确保学生取得良好业绩表现，这一系统方法被称之为“教学设计”。 我们认为：教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。 教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。 （二） 教学设计过程模式 模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学设计过程模式就是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎么做。它包含三个要点： 它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； 它是简化的形式，是对教学设计理论的简化； 教学设计过程模式是对教学设计实践的再现； 教学设计过程模式 它是在教学实践、教学设计的实践活动中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是关心为什么要这么做。 它指出了以什么样的步骤和方法进行教学设计，是关于教学设计过程的理论。 1980年，安德鲁斯和古德森曾在《对教学设计模式的比较分析》一文中，对40个教学设计模式的特点进行归类。 到了1991年，加斯塔夫生在有关教学开发模式的论著中提及，自60年代出现第一个模式以来，在以教育技术为主的文献中已有数百个模式。 为什么会出现数百个教学设计过程模式？ 教学设计实践中所面对的教学系统的范围和任务的层次有很大差别。 设计人员教学工作环境的差异（不同国家、不同的教育级别） 设计人员个人专业背景的差异（学科专家、教学设计专家、媒体专家、教师、评价专家） 教学设计模式的功能： 作为相互交流的有效手段； 作为管理教学系统设计活