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海南省教育研究培训院 吴海虹 通过区域游戏活动实施《指南》 《指南》培训：第九单元 一、游戏是幼儿园教育的专业性体现 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.） 值得我们反思的是: 为什么幼儿园至今仍然存在小学化倾向，未能做到“以游戏为基本活动? 我们为什么要提前教小学的内容，为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？ 什么是有别于小学的幼儿园的方法？ 《指南》告诉我们什么？ 《指南》中的目标告诉我们: 幼儿阶段应该学习什么； 《指南》的说明和教育建议告诉我们: 幼儿园教育的方式是什么。 阅读：《指南》说明部分（第四点2、3小点） 任务： 1、请找出两段文字中的两个关键词，说明游戏是幼儿园教育的基本形式。 2、说说为什么这两个词与游戏的关系最为密切 关键词： 个体差异 直接经验 要做到“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具备怎样的的专业素养和能力？ 如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照样用小学的方法来教。 反省一下自己是否具备这样的专业素养和能力 小结： 游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现。 创设能激发幼儿游戏兴趣的环境，和能有效推进幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重要体现； 教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握是防止小学化的根本保证。 教师的组织游戏的专业能力 1、了解儿童，读懂儿童 2、环境创设的能力 3、推动、支持幼儿游戏的策略 幼儿园游戏的类型 一是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，常见在区域活动或自由活动时间 一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。常见在集体活动中 二、游戏与幼儿发展的关系 案例分析： 阅读资料卡9.1.2：角色游戏案例“分食物” 阅读资料卡9.1.3： 运动游戏案例“滑滑梯” 问题： 从案例中分析，幼儿的游戏行为与发展具有怎样的关系 要求： 小组讨论结果以关键词的形式写在纸片上。 小结： 游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步 游戏巩固发展——重复性行为——自发练习 游戏促进发展 ——尝试性行为——自我发展 分食物的案例说明,幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平,但隐含了新的发展。 滑滑梯案例说明，幼儿总是在已有水平基础上小步递进地自我发展。 三、游戏对幼儿发展的效应 问题讨论：为什么会玩的孩子聪明 ？ (矿泉水瓶的替代作用) 阅读案例：不断重来，不亦乐乎 小结： 材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性； 幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性； 自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。（搭积木） 游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。 四、材料的投放方式与幼儿行为的关系 当前活动区材料有两种投放方式： 一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；1 2 一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；1 2 开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料； 封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？） 五、我们应该如何投放材料 既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料； 开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣； 五、我们应该如何投放材料 1、案例分析 阅读资料卡9.2.1：夹玻璃珠 阅读资料卡9.2.2：一个教师的困惑 问题 （1）夹珠子案例中教师的介入说明什么？ （2）幼儿为什么不喜欢老师预设的材料？ （3）如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾 小结： 既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当