商不变的性质说课.pptx
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商不变的性质说课;;01;;;;02;;公式表达;适用于整数除法运算，包括正整数、负整数。;03;设定被除数为a，除数为b，商为c，则有a÷b=c。;矩形表示法;;04;;在代数式变换中的应用;在实际生活中，我们经常遇
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商不变性质_1.doc
商不变性质
商不变的性质
新安中心小学 陈 耀
九年义务教育六年制小学数学教科书第七册第84—85页例10—例12。
一、导入新课
1．创设情境。
同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？
猴山上，猴王带着一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子，它既贪吃又自作聪明，猴王就利用分饼子的机会教育帮助了它。猴王分别给每只猴子8只桃子，要它们平均分2天吃完，许多小猴子拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：“8只桃子太少了，不够吃。”猴王说：“那好，我给你16只桃子，平均分4天吃完。”话音刚落，肥肥又叫又跳：
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商不变性质_2.doc
商不变性质
商不变的性质
新安中心小学 陈 耀
九年义务教育六年制小学数学教科书第七册第84—85页例10—例12。
一、导入新课
1．创设情境。
同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？
猴山上，猴王带着一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子，它既贪吃又自作聪明，猴王就利用分饼子的机会教育帮助了它。猴王分别给每只猴子8只桃子，要它们平均分2天吃完，许多小猴子拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：“8只桃子太少了，不够吃。”猴王说：“那好，我给你16只桃子，
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五、5商不变的性质.pptx
猴 王 分 桃
花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴
子。有一天，猴王让一只小猴分桃子。猴王说：“给你4个桃子，平均分给2只猴吧。”小猴听了，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你40个桃子，平均分给20只猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子说：“那好吧，给你400个桃子，平均分给200只小猴，你总该满意了吧？” 小猴子连忙说：“行了、行了”！猴王听了哈哈大笑。
同学们，你知道猴王为什
么笑吗？
4÷2=2
40÷20=2
400÷200=2
扩大1
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商不变性质2.ppt
* * 1、会根据商不变性质，用简便方法计算被除数 和除数末尾有0，且有余数的除法。 2、会根据商不变性质，用简便方法计算有关计 算题。 3、培养学生观察、概括以及发现规律，探索新 知的能力。 复习 28÷4=14÷ =140÷ 1、填上合适的数，使等式成立。 2 20 300÷50=60÷ = ÷100 10 600 2、判断： 1）480÷80=（480÷10）÷（80×10） （ ） 2）6800÷1700=68÷17=4 （ ） 3) 240÷
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商不变性质~.ppt
⒈ 甲乙两数的商是7，如果甲乙两数都扩大100倍， 商是700。 ( ) ⒉ 被除数扩大3倍，除数乘3，商不变。 ( ) ⒊ 48÷12＝48 × 2 ÷12 × 2 ( ) * 商不变的性质 4个桃子， 吃2天 太 少 了! 40个桃子， 吃20天 太 少，太少! 400个桃子， 吃200天 猴王分桃 每只猴子分4个，2天吃完 每只猴子分40个，20天吃完 每只猴子分400个，200天吃完 思考：同学们想一想，为什么每只猴子分的桃子增加那么
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商不变性质练习课商不变性质练习课.ppt
* 填空： 在除法里，被除数和除数(??? )扩大(或缩小) (? ?? )倍数，(??? )不变。 同时 相同的 商 ——商不变性质 填空(一)： 200÷40=5 (200×4)÷(40○ )=5 (200 ○ )÷(40÷2?)=5 (200×3)÷(40?? ○ )＝5 (200 ○ ?)÷(40 ○ ??)=5 × 4 ÷ 2 × 3 × a × a ÷ a ÷ a 3600÷200 ＝（ 3600÷100）÷（200÷100）=36 ÷2=18 700÷25 ＝（ 700×4）÷（2
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商不变的性质25909.ppt
* 分数的基本性质 高密市第二实验小学 张燕 商不变的性质 高密市第二实验小学 12÷3＝ 4 18÷6= 3 36÷4= 56÷7= 63÷9= 9 8 7 一、填空： 1、如果被除数除以6，除数也除以6，商（ ）。 2、如果被除数乘3，要使商不变，除数应（ ）。 3、如果除数除以2，要使商不变，被除数应（ ）。 不变 乘3 除以2 二、想一想，算一算，看谁算得快： 45÷3= 88÷8= 450÷30= 880÷80=
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商不变性质PPT课件2.ppt
在变化之中寻不变 ——谈商不变的性质 一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 三、教学目标 四、教学重点、难点 五、教学过程 六、教学效果和评价设计 七、教学设计特色说明与教学反思 一、指导思想与理论依据 数学课程标准中指出：第二学段的教学，要创设与学生生活环境相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 （二）学生情况分析 教学内容分析： “商不变的性质”在以往教材中的叙述： 被除
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《商的不变性质》说课稿范文.pdf
《商的不变性质》说课稿范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿可
以帮助我们提高教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大
家整理的《商的不变性质》说课稿范文，欢迎大家分享。
《商的不变性质》说课稿1
一、教学内容：
九年义务教育五年制“现代小学数学”第五册第四单元78-81页例1、练
一练
二、教材简析：
这部分教材是在学生熟练掌握了两位数乘除多位数的基础上安排的，让学
生掌握这部分知识，既为学习简便运算作好准备，也有利于以后学习小数除
法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。
教材首先安排了一个开放性的准备练习，旨在激活学生的思维，接
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商不变性质 陆燕群.ppt
真拿你们没办法， 给你们600个桃子， 不过得300个小猴分。 这下你们该满意了吧！ 真拿你们没办法， 给你们600个桃子， 不过得300个小猴分。 这下你们该满意了吧！ 6 ÷ 3 = （个） 60 ÷ 30 = （个） 600 ÷ 300 = （个） * 陆燕群 给你6个桃子，平均 分给3只猴子吧！ 好吧！给你们60个桃子，30只小猴分着吃吧。 不够，不够！ 6个桃，平均分给3个猴子。 60个桃，平均分给30个猴子。 600个桃，平
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不变测度及其性质.doc
不变测度及其性质
— 泛函分析的观点
作者 CARLANGELO LIVERANI
摘要：在这个系列讲座，我试图系统地说明我所谓的用来研究动力系统统计性质的“泛函分析法”。提出的想法是希望通过一系列的日益复杂的例子使我们感受到这种方法的广度。
目录
前言
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教师授课件商不变性质.pptx
5收获的季节——除数是两位数的除法
商不变的性质
情境导入
合作探索
自主练习
回顾反思
课后作业
获取更多课件资源可加QQ：3420045145
被除数122448668896192
除数2481632
商
先填一填，再观察表中的数据，你发现了什么？
被除数12244896192
除数2481632
商
先填一填，再观察表中的数据，你发现了什么？
被除数变了，除数变了，但是商没变。
被除数和除数怎样变化，商不变？
从左向右从右向左继续
被除数和除数怎样变化，商不变？
××816
×4
×2××816
被除数12244896192
×4
除数2×2481632
商
从左向右看，被除数和除数同时
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商不变的性质课件.pptx
;未找到bdjson;;定义与表述;;;;设定被除数为a，除数为b，商为c，则有a÷b=c。;将被除数看作矩形的长，除数看作矩形的宽，商则为矩形的面积。当长和宽同时扩大或缩小相同倍数时，矩形面积（即商）保持不变。;;;通过同时乘或除以相同的数，将分数转化
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《商不变的性质》教学反思.doc
《商不变的性质》教学反思
《商不变性质》是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。《数学课程标准》告诉我们：教学应当关注学生的发展，在课堂教学中要体现教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发，即要以学生为本。教师要创造性地处理教材，驾驭教材。真正变“教师讲学生练”为“教师引导学生探究”。于是，我的教学设计也悄然发生了变化。课堂教学步骤大致如下：1. 制造冲突，引发兴趣：出示算式请同学们商是的算式如÷5＝0÷30=4 1200÷300＝ 师：这节课我们就来研究被除数和除数怎样变化，商是不变的？2放手探究，培养能力：确定其中
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商不变性质PPT.ppt
猴王分桃 6÷3= 60 ÷30= 600 ÷300= 2 2 2 从上往下看，被除数和除数同时… 6÷3= (6×10 )÷（3×10)= (6×100 )÷(3×100)= 2 2 2 从上往下看，被除数和除数同时… 6÷3= 60 ÷30= 600 ÷300= 2 2 2 从下往上看，被除数和除数同时… (600 ÷100)÷(300 ÷100) = (600 ÷ 10)÷(300 ÷10) = 600 ÷300= 2 2 2 从下往上看，被除数和除数同时… 你能尝试把这两种情况用一句话概括出来吗？ 被除数和除数同时乘或同时除以一个相同的数，商不变。