第四节教师专业发展.doc

第四节 教师专业发展 　　随着社会的发展，“教师职业”日益成为一种具有较高社会地位的专业。对于教师个体而言，了解教师专业发展的含义、明确教师专业发展的阶段、熟知教师专业发展的基本途径，是不断走向专业成熟的基础。 　　一、教师专业发展概述 20世纪80年代以来，教师专业发展成为教师专业化研究的方向和主题。要了解“教师专业发展”的含义有必要首先对“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念作简单的区分。 广义而言，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是可置换的，均指加强教师专业性的过程。狭义而言， “教师专业化”更多地是从社会学角度加以阐述，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”则更多是从教育学维度加以界定，主要是指教师个体的、内在的专业化提高。本书即指后者。 教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它是教师专业素质各方面（专业知识、专业技能、专业情意）的发展及其发展的过程。实际上，教师专业发展指的是教师为了不断地追求自身专业的发展，主动学习、接受新知识，增长、更新专业能力的过程。教师只有通过不断的学习与探究来拓展其专业能力，提高专业水平，才会达到专业成熟的境界。 二、教师专业发展阶段 教师专业发展是一个持续不断的过程，其根本目标是使教师获得不断的发展，追求专业的成熟。对教师专业发展阶段的研究可以为教师的这种专业发展提供可资借鉴的参考意见。 （一）教师专业发展阶段的不同观点 对教师专业发展阶段，不同的研究者从不同的角度，依据不同的理论，进行了不同的划分。下面，我们简单介绍一下关于教师专业发展阶段的主要论点。 1、“关注”阶段论 最早提出教师专业发展阶段论的是美国的富勒（Frances Fuller）。富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业发展过程中的四阶段模式。他认为，个人成长为教师是经由关注自身，关注教学任务，最后才关注学生的学习以及自身对学生的影响这样一个逐级递进的过程。具体的专业发展阶段为：教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、学生关注。 2、教师职业生涯阶段论 教师职业生涯阶段论采用生涯发展或时间序列的研究思路，将教龄作为主要参数，把人自然衰老的过程作为划分教师专业发展过程与周期的依据，其阶段的划分以生命变化周期为标准，它强调的是教师职业特点随时间的推移而发展变化。持这种阶段划分理论的主要代表学者是费斯勒（R·Fessler），他在1985年提出了教师职业周期动态模式，共分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯衰落阶段、生涯退出阶段。 3、教师社会化发展阶段论 教师社会化发展阶段的划分理论，站在教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化历程。其关注的焦点集中在个人的需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用上。持这种阶段划分理论的主要代表有台湾学者王秋绒。在探讨教师专业社会化过程与内涵时，王秋绒把教师发展划分为三个阶段，每一阶段又分为三个时期。其具体专业发展阶段为：师范生阶段（探索适应期、稳定成长期、成熟发展期）；实习教师阶段（蜜月期、危机期、动荡期）；合格教师阶段（新生期、平淡期、厌倦期）。 　　（二）教师专业发展的阶段 从上述理论介绍中，可以看到国内外学者对教师专业发展阶段的划分主要沿用了这样的标准：教师在成长过程中所关注的不同问题和自然的生命变化周期。每一种理论必然有其存在的合理性但也不可避免的存在局限性。依据我国国情，借鉴优秀理论的框架，我们对我国教师专业发展阶段做出如下划分。 1、职前预备阶段（师范生时期、实习教师时期） 这里的“职前”，专指具备从教趋向和意向，但尚未正式上岗成为一名真正的学校教师之前的这样一个时间阶段，也可理解为师资养成阶段。其中又可划分为师范生时期和实习教师时期。 　　在师范生时期，个体扮演着学生角色，主要关注的是自己在校期间的学习和生活，教师角色仅仅是他们脑海中的想象，实际教学经验也几乎为零。综观我国师范院校的现实，不仅师范生自己这样定位，他们周围的环境和活动安排也都促使他们产生这样的自我认知。 　　案例4-4-1：师范生的自我专业认知 　　李霞是某师范大学生物系大三学生，以下是对她的访谈片段： W：平时都参加哪些教学专业活动？ L：我们根本没有多少这类活动。就这学期有个“教学技能大赛”。 W：你参加了吗？ L：没，不太感兴趣。就光忙着考三笔字和普通话证书了。 W：知道什么是教师专业发展吗？ L：了解一点，老师上课时讲过，但现在都忘了。 　　师范生时期的自我专业发展意识淡漠，师范教育对此也没有给予重视并提供特殊的支持环境，使师范生的专业活动范围限于特定领域，在一定程度上限制了他们学习教育专业理论和实践这些理论的范围。在这些特定领域中，师范生一方面对教学专业活动缺少关心，另一