《牛顿第一定律》说课演示文稿.ppt

九年级物理《牛顿第一定律》 渗透法制教育说课设计 安龙县新桥中学 张龙伟 一、教材分析 1、教材的地位及作用  牛顿第一定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。 2、教学目标 ①知识与技能 a、借助伽利略的理想实验，理解力和运动的关系，知道其推理过程及结论。 b、理解牛顿第一定律 c、理解惯性的概念 ②过程与方法 a、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法 b、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育 c、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用知识的能力 ③情感、态度与价值观 a、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折过程 。 b、通过伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。 c、通过对本节内容的学习，掌握应用相关的法律知识。了解《中华人民共和国道路交通安全法》等法律法规立法的科学依据。 3、教学重点 牛顿第一定律和惯性。 4、教学难点 力和运动的关系。学生从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。认为力是使物体运动的原因。为了使学生转变这种观点，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，正确引导。 二、学情分析 初三学生已具备一定的分析推理、逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，被动接受学习为主。 三、教学方法 针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 四、学法 猜想与假设，设计与论证、归纳分析法，讨论法为依据，发挥学生的主体作用，增强学习的积极性。 五、教学用具 斜面、棉布、毛巾 、玻璃、小车、刻度尺，弹簧、投影仪、课件。 六、教学过程 一、问题引入： （1）物体原来是静止，现在要让它运动，应该怎么办？（学生讨论：用力推它） （2）停止用力，物体会如何呢？（学生讨论：它会立即停下来） 误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。 得出谬论：力是维持物体运动的原因 （亚里士多德观点）（学生很得意） 实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。请学生思考原因 （学生很诧异）（科学究过程一：提出问题） 实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性，活跃了课堂气氛。（科学究过程二：猜想与假设） 七、讲授新课: 1、理想实验探究过程 学生阅读教材，教师利用演示实验让小车从同一高度滑下，分别在（毛巾、棉布、玻璃）表面滑行，记录小车在三个水平上面运动的距离。（填写在课本上的表格里） 展示伽俐略的思维过程：（科学究过程三：计划与设计实验） 问题一：为什么要求小车每次都从同一高度滑下？（学生讨论:滑到水平面时速度相同） 问题二：小车在三个水平面（毛巾、棉布、玻璃）滑动的距离哪个最长？为什么？（学生观察：玻璃表面，摩擦力小） 问题三：小车在水平面上为什么会停止？（学生积极参与讨论：有摩擦力） 问题四：如果水平面非常光滑，无摩擦力，物体将会怎样？（学生讨论：永远运动） 问题五：通过实验，力与运动是什么样的关系？（科学究过程四：归纳与总结） 每位同学发表自己的看法，并进行相互交流？（科学究过程五：合作与交流）并由几个学生进行归纳。（播放灯片） 教师归纳：理想实验的魅力，建立在实验的基础上。培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。 教师提出：笛卡儿对力和运动认识的补充，提出本节的重点。 教学重点处理： 教师：为解决力与运动的关系，牛顿在伽俐略、笛卡儿等前辈科学家研究的基础上，提出了牛顿第一定律。（播放灯片） 以谈话法、讲解法理解新知识，加深对牛顿第一定律的理解，从内容力不是维持物理运动的原因（解决矛盾），改变物体运动状态需要外力（突破重点）分层次，有梯度的升华，然后对物理规律进行展示。 2、惯性和质量 教师讲解：惯性是指物理体保持匀速直线运动状态或静止状态性质，或者说物体有抵抗运动状态变化的“本领”。 为帮助学生理解惯性这个重点内容，采取实例分析。 实验现象：打击叠放的棋子，汽车刹车。 总结分析：惯性是物体的固有属性。学生可在此基础上举例说明，加强学生对教学活动的参与。 教师提出问题：惯性这个物体的固有属性跟什么有关？ 运用媒体播放一个视频实例：运动场上同一同学推大小不同的铅球，掷出的距离不同，说明不同物体抵抗其动状态的“本领”不同，惯性不同。 实验演示：不同质量的小车在同一压缩弹簧下运动，获得的速度不同。