教学设计之课堂教学过程案例.pptx

课堂教学设计过程的一般模式;第四章学与教的过程;一、加涅的信息加工模型;二、九大教学事件;三、扩展的教学事件与总体适配观;（1）注意：聚焦意识到你正在学习的东西。 （2）目标：对你可能要做什么心中有数 （3）动机：有做事情的理由和愿望。 （4）定向：了解自己置身何处，在身体和心理上做好学习的准备。 （5）原有知识：了解并能运用你已经知道的相关知识。 （6）加工信息：体验新事物。 （7）聚焦注意力：对关键之处给予注意。 （8）学习策略：运用你知道的如何学习的方法。 （9）练习：必要时由他人提供帮助的情况下，自我尝试操练掌握知识技能。 （10）反馈：了解自己尝试练习做得对错如何、水平高低。 ;（11）巩固：综合熟练。 （12）迁移：将知识技能运用到新情境中。 （13）再次激励：了解已经学到的知识技能将对自己有什么用。 （14）评估：独立练习或运用。 （15）反馈：检查你真正掌握了多少东西。 ;四、八种学习类型与扩展的教学事件适配;2、概念学习的教学策略 ;3、原理学习的教学策略 ;4、程序学习的教学策略 ;5、问题解决学习的教学策略 ;6、认知策略学习的教学策略 ;7、态度学习的教学策略 ;8、心理动作技能学习的教学策略 ;课堂教学结构：信息加工观点 ;（一）注意：打开学习之门户 ;（一）注意：打开学习之门户 ;（二）预期：明确学习理由 ;（二）预期：明确学习理由 ;（二）预期：明确学习理由 ;二、教学展开阶段 ;三、教学结束阶段 ;第三节 直导教学模式 ;二、“直导教学”的课堂结构;三、“直导教学”的教学过程;四、有关“直导教学”的若干研究发现 ;第四节 意义学习模式;二、认知过程――三种记忆与加工方式;二是短时记忆;三是长时记忆;三种学习方式;图片与文字的SOI建构学习模式;S 代表选择（selecting）。它涉及对已经呈现信息的相关部分予以聚焦并将它们添加到短时记忆中。当学习者通过眼睛和耳朵对进入的信息予以注意时，实际上就在选择将要进一步加工的信息。 O 代表组织（organizing）。它涉及对短时记忆中的信息片断建立起一种内部联系。在建构内部联系时，学习者要做的事情是将已经选择的信息组织成一个有内在联系的整体。 I 代表整合（integrating）。它涉及在短时记忆中经组织的信息与从长时记忆中提取出来的已有相关知识之间建立起一种外部联系，这一过程实际上是将经过组织的信息与学习者记忆中已有的熟悉的知识结构联系起来。 ;三、学习结果――三种状态;有意义学习;1.促进选择的教学方式;2.促进组织的教学方式;3.促进整合的教学方式;第五节 促进理解模式;一、促进理解模式理论内容;2.确定了理解的六个维度;3.强调了单元设计模式;4.深入持久的理解;二、利用理解的六个维度来确定引导性问题----以“营养学”单元为例;三、促进理解的教学结构;3.逐步探究主题 积累学习经验，探寻更为重要的观点和本质问题 不断研究、实践，最后发现问题的本质。 安排什么样的学习经验帮助学生探究需要深入持久理解的概念和引导性问题？为了达到最终的学业表现需要怎样的教学？ 4.反思学习过程 教师将如何引导学生进行反省和重新思考，以更深入地挖掘核心观念？在练习中你将如何指导学生根据反馈和自我评估的信息来进行反思并做出相应的调整？ 5.展评学习所得 学生将如何通过最后的学业表现和成果来展示和评价其理解程度？教师将如何指导学生通过自我评价明确其优势和不足，并提出今后发展的目标？ ;四、促进理解的教学基本要求;2.安排为学生提供探究发现的机会;3.特别强调那些学生容易误解的内容;4.要尊重学生个体的兴趣、需要和学习风格;5.选择恰当的教学方法;直导教学;技能训练 ;辅导;第六节 五星教学模式;一、五星教学模式之要素（梅里尔，2002）;二、五星教学模式的内容;（一）聚焦解决问题;（二）激活原有知识;（三）展示论证新知;2.提供学习指导 向学习者提供了适当的学习指导，具体包括： （1）引导学习者关注相关内容信息 （2）采用了多样化的呈现方法并作出明确比较 （3）帮助学习者将新信息与已经回忆或提供的知识结构相联系 3.善用媒体 媒体是否起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱或干扰分心？ ;（四）尝试应用练习;（4）针对“应怎样做”的知识进行练习要求学习者实际去完成某一程序； （5）针对“发生什么”的知识进行练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错 误的条件： （6）尝试练习之后学习者有没有得到教师的矫正性反馈？反馈是否表明了学业进步程度而不是简单的告知对错。 ;2.逐渐放手操练 在大部分应用或练习中，学习者是不是在解??问题或完成任务时得到具体帮助或者在遇到困难时得到了指导？ 帮助和指