兴安小学数学名师工作室活动计划汇编.doc

数学名师工作室计划 ? 兴安小学 2015.3 一、指导思想 以安丘市名师工作室文件精神为指针，在上级教育主管部门的领导和专家指导团的带领下，本工作室将遵循青年教师专业成长的一般规律，以专业特色的打造为核心，以课题研究引领为抓手，以导师咨询引领为保障,在专业思想、学科素养、研究视野、教学风格等方面有快速提升。 二、工作目标 本工作室将围绕兴安小学名师工作室章程制定的工作目标，努力传播并总结先进的教育理念和教学方法，帮助教师提高教育教学能力，坚持刻苦钻研业务并发挥名师在教育教学活动中的示范、引领、指导和辐射作用。坚持以课堂教学改革为载体开展教育教学研究活动，改变教师教学方式，促进教师专业化成长，培养造就出我校的优秀教师和骨干教师，使名师工作室真正成为教师专业发展的平台，促进我校小学数学教师队伍建设地发展。 1．建构“研讲评一体化”的有效研究模式，提高教育教学质量和教师的科研能力。围绕数学教学中的典型问题进行有效研究，以培养学生的学习能力和学习习惯为抓手，实现学生的自能学习和主动探究、互助合作。 2．形成教学风格。把握学科特点，通过积极的教学实践与深入的理论研究不断取得新的进步。 3．丰厚成员素养。每个教师围绕自己的研究重点展开学习、实践、研究、创新，促进教师在理论指导下的自觉实践。 4．培养数学素养。对学生尤其是学生在学习过程中的真实思维活动作出深入了解，使数学教学研究在科学的基础上得到健康发展。 整体思路：专题研究、逐块攻破。研究方式：课例研究和行动研究。 三、主要工作 （一）系统思考，高站位梳理 通过对上一年度教材解读中六个主题的梳理，形成典型课例库和数学模型、数学建模、基于数学建模的教学模式的三维立体的建构。分两条主线并行梳理： 主线 领域 目标 成果 围绕数学课程四大目标（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）进行研究，重点研究数学思考和解决问题。 数学课程目标之一——数学思考力的培养。 目标： 通过深入了解学生在数学学习过程中的真实思维活动，研究得出“在教学中如何培养学生数学思考力”的方法。 ⑴掀起数学思考力研究热潮。 ⑵教师能在教学中恰当地组织猜测、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等活动。 ⑶学生数学思维能力得到发展，初步学会数学地思维。有体现学生思考力的成果若干。 ⑷数学思考力成功课例及反思、论文若干。 数学课程目标之一——解决问题能力的培养。 ? 对解决问题的心理过程和解决模式进行研究，提出“如何培养解决问题能力”的方法，切实使学生的解决问题能力得到提高。 ⑴教师都能重视并落实解决问题策略的教学、应用意识的培养、评价和反思意识的培养。⑵学生提出问题、解决问题能力明显提升。 ⑶教师编制的实际问题、解决问题成功课例及反思或论文若干。 按照四大领域的内容标准“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”、“实践与综合应用”，分块研究各内容的操作模型。 “数与代数”的研究 对研究涉及较少平时课时数却较多的普通领域、普通内容进行研究，提高普通内容的教学质量。 ⑴形成对数、式、方程等内容的课堂操作模式。 ⑵操作模式得到普遍运用。 ⑶数、式、方程成功课例若干。 “空间与图形”“统计与概率”的研究 界定“空间与图形”领域、“统计与概率”领域的重、难点，并找到突出重点、突破难点的教学方法，切实培养起学生良好的空间观念和统计观念。 ⑴形成对一维（线段等）、二维平面、三维空间的课堂操作模式。 ⑵形成对统计内容的课堂操作模式。 ⑶操作模式得到普遍运用。 “实践与综合应用”研究 低阶段：实践活动，高阶段：综合应用。 对尚未研究的实践活动领域进行研究，使实践活动能正常开展，并有较高的教学质量。对前两年的活动成果予以巩固。 ⑴低年级数学实践活动方案集，高年级综合应用方案集。 ⑵教师能定期组织实践活动、综合应用，切实培养学生的实践活动能力、解决问题能力、综合运用各部分知识的能力。 ⑶学生具有全面的数学素养。 （二）专题推进，定向性研究。 本年度我们围绕“儿童的数学”这一核心追求，建立起工作室成员的教育观、教学观、学生观、教师观。以儿童为教育的出发点，从儿童的视角去研究教育现象，把握教育规律，调整教学行为，提升专业品质。 课题引领。我们2015年的重点是立足小学生的计算能力的提高，开展学材的研究与开发，一方面领衔人对培养对象课题进行引领，每人都有自己的研究方向；另一方面成员也可以根据自己的研究参与导师的研究；项目研修为工作室成员发展成功导航！ 专题展开。我们把“满足每一个儿童生命成长需要的数学课程”理解为每一个儿童单独设计各自的数学课程。陶冶情操、拓宽视野、增长才干、发展特长。使学生提高认识、学会实践、获取才干、习得特长。我们设想从数学与历史、数学与体育、数学与未来、数学与社会、数学与文化、数学与思维、数学与成就、数