《失去灵魂的卓越》读后感.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《失去灵魂的卓越》读后感 《失去灵魂的卓越》读后感　　当阅读完一本名著后，信任大家肯定领略了不少东西，为此须要仔细地写一写读后感了。究竟应如何写读后感呢？下面是我收集收拾的《失去灵魂的卓越》读后感，欢送阅读，盼望大家能够喜爱?。　　读罢《失去灵魂的卓越》，我们可以感触到刘易斯对哈佛各个方面的忧心忡忡。从教授到学生、从教导到社会，众多亟待解决的问题织构成了一张网，勾画出当代大学濒临的普遍逆境，同时也和我国大学普遍濒临的逆境大抵类似。而这逆境又并非一言两语可以解构清晰。　　大学之中，学生和教授是两个参加教学过程的主体，加上教导过程本身，分离是学生、教授、教导三个主体；大学之外，社会对大学的态度、期盼、要求统一看作社会一个主体。分析大学的逆境就须要我们从上述这四个主体——学生、教授、教导、社会来进行探讨。　　关于学生，刘易斯在书中的假设干章节概括下来一共提到了包括追求、交流与合作、竞争、兴趣喜好、道德在内的几个主题。联系当代国内大学生学习生活的大环境，虽然不能说完全一致，但也足以作为参考。对将来茫然无知，水课程刷绩点，在校园的小圈子内锱铢必较，同学之间以邻为壑这种现象背后，不仅仅是学生们追求不清楚、竞争大于合作等外表缘由，教授对学生不足引导、学校以绩点为排名的导向、社会对学历门槛的要求提高，这些看似间接的缘由却是使学生在大学中陷于水深火热的背后推手。　　而至于教授，夹在学生和学校之间，向上须要发表足够的论文到达指标，向下要向学生传道授业——这两个任务独自拿出任何一个已经足够教授尽毕生之力颂之，但这两个重担却不行避开得都要压在教授肩上，这样教授一方面不行能全身心投入科研，一方面不行能在学生上分太多的神。同样，这种现象背后也不仅仅是一所学校的制度问题，学校的制度受到大学的排名计算方式的影响，而社会又会按照一所学校的排名分配给这所学校对应的资源。此时，教授就作为学校用来维持或提升排名的论文机器，教学反而成了不被重视的次要目标。　　教导过程本身也难免于被学生、教授、社会三个其他主体影响。除了分数这种评价规范，根植于当今教导体系和人们的思想观念之中，在书中也是被反复提到的一点之外，教导过程中的其他问题同样不容小觑。示例，惯于承受“实用〞学问的学生对那些非学术的课程经常不屑一顾，认为这些课是水课；教授因为无暇对课程做出迭代，要不就是照本宣科将专业课讲的乏善可陈吗，要不就是让助教设计作业，以至于作业难度脱离了教授的掌握，经常浮现教授无法解答同学们关于作业的提问等状况；而为了满足社会上对于热门专业的须要，学校有时也会推出一系列试验班来满足这一局部需求，这些课程设计往往既不成熟也不合理。　　同时，社会也并非纯正地将大学看作学校。公司、资本盼望大学作为培训机构和研发机构一边提供人才一边提供科研产出；有些家长盼望大学作为效劳行业可以拿钱办事；有些家长又盼望大学可以公平地培养每一个学生。各方需求或有互相掣肘或有利益冲突，但却共同构成了一个合力将大学牢牢束缚在一个中庸的境地。大学看似有很大的自主权，但所作的多数改革也只是隔靴搔痒，不敢越过由各方利益修筑的雷池。　　从上述的`问题中我们不难发觉，这四个主体互相影响，相互制约，使得包括大学在内的教导体系构成了一个稳定的体系，难以撼动。而这种稳定，并不是一种良性的循环，而是以耗费多样性为代价的单一评价反应体系。在这样的体系下，各个教导环节用近乎同一种指标量化一个学生、一个教授、一个学校的价值。本是多元进展的学生、一个教学相长的教授、一个丰盛多彩的学校，在这个体系下被一个个薄弱的指标量化并拿来比拟，以区别高低后支配资源。　　为了争取在这评价体系下能得到更多的资源，每一个个体都被激励着去优先进展能提高自己在这评价体系下更有优势的方面：学生的天职成了学习，教授的天职成了科研，学校的天职成了学术。这样的鼓舞必定陪同着其他方面的淡化和牺牲，毕竟在总时间有限的状况下，有得必定有失。而书中提到的多数问题，国内大学濒临的多数问题，归根究竟，本质都是由单一评价规范引起的片面激励所导致的。　　但我们盼望看到的变化却不是去单纯地破坏现有评价体系，因为社会资源同样须要根据某一规范分配给每一个个体，我们盼望看到的是有更丰盛更科学的评价规范，能够把焦点不止集中在“学习成果〞、“科研业绩〞、“世界排名〞上，而更多关注综合能力、看到更立体的世界。　　规那么往往与思想观念互相成全也互相制约，正如商鞅嘉奖军功是以民风气武，也正如多年来的小中高考制度使分数概念深入人心。当衡量学生的长进不再用各科成果、衡量教授的水平不再用论文引用量、衡量学校的特点不再用院系排名时，或许这个社会也会收到一种信号——这不再是一个仅仅以单一规范衡量