信息素养评价初探.doc

信息素养评价初探 黄小宇 一堂好的课，要有一个好的评价机制，一是对本堂课教学目标实现与否的检验，一个是对孩子的一种激励。一个好的课堂评价机制将给一堂课画上一个圆满的句号。但是信息科技课程改革后，对信息素养的评价却给人以无从下手的感觉。 信息技术课堂上原来是以信息技术的培养为主阵地的，因此所用的评价方法就是技能测验。一个孩子信息科技学得是否好，就看他对计算机的操作是否准确熟练。而把信息素养作为信息技术课堂的主要培养目标后，信息科技的课堂评价也应该分为多层次的，如技术评价；情感目标评价；信息获取、收集、处理的能力的评价等等。而技术的评价很好处理，可以通过技术竞赛，作品展示等进行，而对于情感目标评价及信息能力的评价却显得不那么容易。我针对这些主要做了以下尝试。 (1)自评、互评机制的建立 通过自己给自己打分，组内互相打分，组与组互相打分评价的形式，让每位同学了解自己的水平，使每位同学认识到了自己离优秀作品的差距，同时开拓了视野。几次板报的作品展示后，大部分的同学都对自己原先的作品进行了不同层次的修改，有些同学在修改的基础上又进行了创新。例如：在教《图片的插入》一课时，一开始同学的注意力完全被五颜六色的图片吸引了，没有太多地注意技巧，使得插入的图片之间没有太大的关联，只是“堆砌”。练习过程中我发现一位同学就能够把多张图片组合起来，拼成一副有意义的风景画。通过他的作品的展示，第二课时结束，三个班的同学完成的作品都不是简单的“堆砌”了，都蕴含着一定的技巧了。其中1/3的同学在此基础上又进行了修饰，包括添加题目，字体的修饰等。这样使同学们的能力在“评一评”“比一比”的过程中得到了提高。 (2)一种道德评价目标 在课堂上完成后，对以后学习中碰到类似问题，学生处理形式的观察。例如：由于现在的孩子大多数都是独生子女，在家里是“小皇帝”、“小公主”形成了以自我为中心的习惯，特别是我采取了课堂上对评比出的优胜奖奖励小红星后，我要求每次组内自行选出一个优秀作品，这时就有许多同学看不到别人的长处，认为自己是最好的，最应该得到老师的小红星。面对这种现状，也为了实现“诚实地认识自己”这一情感目标，我的方法是通过前几节课的引导，通过个别小组的作品讲评，教会孩子们要学会发现别人的长处，比较后认识自己的不足之处，正确认识自己。等学生学会这一方法后，我不再重复，根据以后的观察我发现许多同学开始变得“谦虚”起来了，还出现了互相推荐的热闹场面。 (3)评价激励机制的运用 小学信息科技教材中有的课是枯燥无味的，如果没有有趣的新鲜事物刺激孩子的兴趣，孩子会失去学习的兴趣。根据课堂教学目标的要求，适当运用“游戏”、“比赛”等评价、激励手段，使得学生在掌握基本知识的基础上，更有富余的时间进行“玩”。起到事半功倍的效果。例如：打字的练习是很枯燥的，许多学生的每堂课的兴奋持续时间我进行了调查，在老师的“严厉”监督下，最好的学生的兴奋点最多持续了10分钟，10分钟后，他一会儿头抬起来，一会儿去看看别人的，跟别人说两句话，同时很注意观察老师，一旦发现老师注意到了他，他就会装模作样地再坚持1分钟。在这种情况下，老师满教室来回兜也没有达到良好的效果。后来结合小学生的兴趣，我给他们提供了一些范文，有小笑???、小语言、古诗什么的，他们的学习兴趣就提高了，不光要提高他们的兴趣，还要激励学生的完成速度，我又采用谁先完成就可以玩游戏的办法，一下子增强了他们的积极性，起到事半功倍的效果，大大提高了学习效率。