小班孩子的动作协调性较差.doc

小班孩子的动作协调性较差 晨间锻炼的时候会有许多的体育游戏，也会有很多的体育器械，对于小班的孩子来说，这些都是新鲜的，对这些玩具都是充满好奇心的。今天，我们班级玩了塑料圈圈，孩子们对此十分的感兴趣，主动的参与到玩圈圈的游戏中。 首先，组织了集体游戏活动，开火车。幼儿一个接一个的拉着圈圈组成一条长长的火车，十分有趣。从孩子们的笑容中可以看出他们很喜欢。拉拉一开始并没有加入队伍，他拿着圈圈不停的奔跑，一边欢笑着。看见其他孩子不断的加入开火车的行列，他也动心了，他说：“我也要来开火车，哈哈哈”。他接到后面，于我们一起玩开火车的游戏，火车跟着我的口令一会快一点，一会慢一点，一会鸣长笛“呜呜”叫，一会停下来加油休息。 拉拉也跟着我的口令不断的变换速度，中间因为手没有拉住前面小朋友的圈圈而掉过几次，他很着急的追上去拉住了。 集体游戏以后是分散游戏，幼儿拿着圈圈自由的玩，有的开汽车，有的转呼啦圈，有的滚起来，有的向上丢。拉拉拿着圈网上一扔，然后去接，他扔的不是很高，只是轻轻的扔，然后头部有些躲避的动作去接圈圈，当然是接不住的。虽然没有接住，他还是十分开心的一边跑，一边扔一边接，一边嘴巴里还用方言讲着：“好玩，真是太好玩了。”我叫住他，说：“你在干什么呀？”他说：“好玩，真是太好玩了。”我又重复：“这个圈圈怎么好玩了呀？”他说：“扔上去，好玩。” 从拉拉的行为中可以看出，他与大多数的孩子一样的好动，对新鲜的事物感兴趣，对于有兴趣的游戏他表现出十分的热情与积极性，乐于参与游戏中，同时也可以看出，很多小班的孩子手脚动作的协调能力比较弱，跑步的时候手脚不协调，眼睛与动作的协调性也不怎么好。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上