农村小学作文教学现状、思考和探索.ppt

农村小学作文教学的 现状、思考及探索 余干康垦 赵华涛 序言 《小学语文新课标》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写作能力是语文素养的综合体现。而在小学语文学习中，农村孩子在习作方面与城市孩子的差距显得尤为明显。按理说，农村学校的学生绝大多数都生在农村，长在农村，都会像少年闰土那样心里有无穷无尽的稀奇事。可是，随着社会的发展，农村的生活环境不断发生着巨大的变化，家乡的美丽风光，善良勤劳的农民形象，淳朴浓郁的民俗风情，丰富多彩的生活源泉与学生笔下作文中的内容贫乏形成了很大的反差。在批阅孩子们的习作时，有时让你啼笑皆非，有时又让你味同嚼蜡，总之，很难找到几篇充满真情实感的佳作。作文，一直是语文老师不断研究探讨的问题，也是困惑学生的难题。特别是农村的小学生，作文遇到的问题更多。现就从工作中的发现浅谈一下我的感受。 一、现状（存在问题） 一、现状（存在问题） 二、思考（原因分析） 三、探索（解决方法） 读到孩子们的文章，总觉得像一个模子印出来似的：写人大多都写爸爸妈妈，内容则是自己生病了，爸爸妈妈是怎样着急、怎样照顾自己的；写景则多是家乡的小山坡一年四季景色的变换；写事就是和小伙伴捉鱼、钓龙虾……题材极为类似。 只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状。“哎呀！又写作文了，写什么好呢？”“老师还要求写四百字，天哪！”真可谓怨声载道，谈作文色变。好不容易作文交上来了，仔细一看，刚开了个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。像“挤牙膏”似的挤出来的作文，能有什么精彩可言呢？ 很多学生对“总分”“总分总”“并列”等结构形式都能脱口而出，但是在作文时却往往结构混乱。有的事例太多，详略不当；有的事例太少，一笔带过；有的段落之间分得不明确，没有突出文章主题。如，一学生在写《我的文具盒》时，第一段是“我的文具盒表面有许多的草莓，有绿的、蓝的、紫的、红的……”，第二段开头是“还有一个大草莓”，接下来又叙述了文具盒里面的东西。这样的分段不清晰而且没表达出文具盒的特别之处。 很多学生的作文句子不通顺，例如“如果困难找妈妈”。错别字很多，如“一坐大山”、“重心写”等。有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义，如一学生写：第二天，爸爸对我说“妈妈，昨天晚上腰疼的都没睡好觉”，其中，逗号明显用错了。在标点符号的运用中，引号的运用错误最多。  究其根源，还是传统的应试教育观念影响了学生写作能力的健康发展。为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，学生只是消极被动接受，逐渐产生了对作文的惧怕心理。另外，老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。在批改学生文章时，老师的要求高，给学生的作文分数低，红色的批语中，总是批评的话多，鼓励的话少，在平时单元检测时，更是压低分数，把学生的积极性挫伤得荡然无存。 必须承认，农村学校的学生从小到大，由于种种原因生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。而且，几乎每个学生手上都有一两本《优秀作文选》、《小学生作文大全》等，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯—对身边的人和事视而不见，听而不闻。心理学研究表明，儿童的思维处于表象思维阶段，是用形象、色彩、声音来思维的，只有感知了的事物，才能出现再造想象，没有感知或感知模糊、没有体会，就不能再现、再造想象，更不能形成鲜明的观点，因而就有了无话可说的烦恼。再加上平时缺少普通话的应用，话到嘴边也无从表达。有的学生时常为有话写不出、不知怎样写而烦恼。这是因为在调动平时一切积蓄写作成文时，不只是对贮存信息提取的思考，还有对信息形成表象的想象、分析、辐射和聚合。这一系列复杂的心理过程对小学生来说是困难的，它给小学生造成了心理压力，形成了思路闭塞的焦虑。 教师给孩子们创造机会让他们有事可做。比如今年寒假开学的第一天下午，我就让孩子们在校园里踏着还没有化完的积雪，寻找春天的足迹，有的孩子发现墙跟的小草已经长大了，有的孩子发现小叶黄杨的叶子变绿了，丁香花的芽子也挣着抢着长叶子，更有同学观察仔细，有一个漂亮的小姑娘还蹲在操场上把小草圈起来，接着全班同学都跟着圈，说是给小草做标志，怕大学生来踩这些刚长出来的小草，显然这些都是孩子们的写作素材，结果孩子们的小笔头写的都不错。 注重学生的观察能能力培养。每