小学低段语文识字教学的方法.docx

. . 整理文档 整理文档 小学低段语文识字教学的方法谈 席黎黎 语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学， 可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。 汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中 华民族文化繁衍的基础。 《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面 提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 。因此，低年级识字 教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。 一、激兴趣 乐识字 创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境， 以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行 有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路， 同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识 字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全 面和谐发展。 1、巧引妙导。 “知之者， 不如好之者； 好之者， 不如乐之者。” 要 让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视 识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。 案例：人教版二年级下册《识字七》 。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与 拼音对号入座， 这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有 什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟” ，再出现象形 文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟” ，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识 记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。 教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当 空照，禾苗戴上贝雷帽， 木头脑袋光溜溜， 大米一边拍手笑。 ”；教学“爱” 字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。 ”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽， 身穿弓字衣， 一条腿站立， 一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。 ”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口， 学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替 换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字 教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。 2、推陈出新。 识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽 而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜 欢听，乐意读，主动记。如教学“个” 和“各”，为了让学生分辨字义， 我给学生讲了这样一个故事： “个”和“各”是一对孪生姐妹，一些粗心 的同学老师分不清。姐妹俩总站错位置，搞得她们很难堪。她们找智慧 爷爷帮忙。老人先摸摸“个”的头说： “你一般与表示数字的词合用，如 ‘两个人’、‘三棵树’，有时也表示单独如‘个人’ 、‘个体’，在口语中 还可以作词语的缀，‘那些个花’。”智慧爷爷又拍拍 “各”的肩膀说：“你， 多指代人物，表示不止一个或不止一个彼此不同， ‘各种各样’ ，，有时表示不止一人或一物，如‘左右各有一个门’ 。”智慧爷爷把俩姐妹的手放 在一起说：“你们有时也会在一起， 如‘各个’ 就是表示 ‘每个、 逐个’。” 听了智慧爷爷的话，姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有很多 种用途，如以故事引入激趣；用故事帮助辨析字音；用故事帮助记忆字形等。 借用字谜 字谜识字生动有趣，最受学生喜爱，它又可作为任何一 种识字方法的辅助手段， 并收到良好的效果。 字谜的编写形式丰富多彩， 下面例举几种常见的形式如： “激趣”——甘蔗甜不甜， 舌头舔一舔（甜）； “解难” 争先恐后—（急） ；“益智”家里有头牛，怕丑不露头，要想猜 的中，猜到日当头 （午）；“会意”——分开看是三人， 合起来是一群 （众）； “组构”有庄稼喜阳光，扑鼻闻芬芳—（香） ；“利用古诗”床前明月光 ——旷。这些有趣的字谜，我们可以引导学生去想象，去会意，去分析， 这种极具极具挑战性的思维，能激发学生的求知欲，教师适当加以指点 “迷”津，对字谜进行归类，教给方法，使这个新颖有趣的识字方法发