浅谈小学低段数学课堂教学改革与实践体会.docx

浅谈小学低段数学课堂教学改革与实践体会——让每一个孩子的手和脑子都动起来单位:重庆市綦江区中峰小学 姓名：涂云峰（通讯地址：重庆市綦江区中峰小学 联系电话［内容摘要］ 以“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”为目标。在课堂教学活动中，孩子是学习的主体，教师必须关注孩子的个体差异，面向全体孩子。把握课堂40分钟，充分调动孩子的主观能动性，让孩子主动参与，积极探究，使每一个孩子的手和脑子都能动起来，促进孩子形成主动学习的愿望和积极参与意识，让孩子能成为真正的学习主体。［关键词］ 培养兴趣 主动参与 相互交流 合作学习积极探究 共同进取孩子是学习的主体。《标准》提出：使数学面向全体孩子，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在课堂教学中，教师必须关注每个孩子；尊重孩子的创造性，面向主体，调动孩子的学习积极性。在教学中，使每个孩子都能动手、动脑、合作互动，共同进步。下面浅谈几点自己在课堂教学中的体会：一、引导主动参与，培养数学兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。儿童心理学认为，兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性，特别是小学数学，往往就是孩子觉得枯燥无味，厌烦数学。因此，在小学数学的课堂教学中，要主动激发孩子的学习兴趣，使孩子对数学产生一种特殊感情---兴趣。变厌学为乐学，鼓励孩子积极探索，主动参与。精彩的课堂开端，不仅能很快集中孩子的注意力，而且能激发孩子的学习兴趣。记得在上西师版一年级上册《认识图形》课前，我这样做：在上西师版一年级上册《认识图形》课前，要求孩子准备好生活中常见的一些物品，如鞋盒、墨水盒、篮球、乒乓球、魔方等，到了上课的时候，正方体、圆柱的物品几乎没有，本来我是想孩子们分小组活动给这些物品分类的，现在看来行不通了，此时我意识到6岁多的孩子，也许连圆柱、正方体是什么都不清楚，而且家中现成的圆柱、正方体确实也很少。我没有批评孩子们，只好把自己准备好的这些物品放在讲桌上，让孩子进行分类。在我的启发下，部分孩子说把方形的盒子放在一起，把篮球、乒乓球放在一起，也有孩子说按大小来分。其余的孩子眼神呆滞，兴趣不高，课堂显得冷冷清清。我环视一下教室，发现讲台旁放着一个装杂物的黑色塑料袋，我迅速把课前带来的几何体模型装进袋子里。我清了清嗓子，很神秘地说：“孩子们，想不想玩魔术啊？”话音未落，孩子们的小眼睛里一下子变得神采奕奕。“你们瞧，老师这里有一个魔术袋，想不想知道里面装着什么？”咦？这里面到底装着什么呢？这时孩子们的兴趣来了，是啊，孩子们的好奇心很强。孩子们把手举得高高的，迫不及待地说：“老师，我来，我来！”都争着要上来摸一摸魔术袋里的东西。于是我提出要求，上来摸得孩子要用自己的话说一说摸到了一个什么样的东西，让其他的同学猜一猜是什么。第一个孩子上来了，他把手伸进袋子里摸了摸，说：“方方的”，下面的孩子马上大叫“正方体”，还有的大声说“长方体”，结果“正方体”、“长方体”两种声音此起彼伏……好像哪边的声音大谁就说对了一样，上来摸的孩子一看这情形，着急了，连忙把他摸的东西从袋子里拿出来，对着下面争执的同学大声地说：“别吵了，是长方体！”哎，原本我想让他们玩这个游戏把几何体的形状特征一一描述出来，但是……现在看来是我似乎想得太乐观了，第一次不太成功，于是我吸取经验，在第二个孩子上来摸的时候，我特意交代他不管下面的孩子说什么，别急着拿出来，让他们慢慢猜。他心领神会的点点头，然后把手伸进袋子里，小眼睛闪着狡黠的目光，不紧不慢的对大家说：“圆圆的”，下面的孩子脱口而出：“圆，圆，圆！”我皱了皱眉头，大声地怕他们听不见似地说：“啊？！我们今天学习了‘圆’吗！”“是球，球。”孩子们连忙改口。可是摸的孩子说：“不对！它不是全部都是圆的，还有边。”“那就是圆柱体！圆柱体！”“对了！”上来摸的那个孩子兴奋地把圆柱体从袋子里拿出来，“耶！”孩子们用他们特殊的表达胜利的方式尽情地欢呼着，开着他们开心的样子，这一刻我也觉得幸福。我舒了一口气，虽然课堂乱了点，但所有的孩子都那么激动，每个人都在参与，有的还和旁边的同学激烈的争论着，看来这个游戏对他们感知和辨认几何体是有帮助的，这下子孩子们学习的热情上来了。让每一个孩子的手和脑子都动起来了，在师生的合作互动中获取知识。二、引导相互交流，培养合作精神。新课程改革倡导的是孩子之间、师生之间的交流与合作，这样就会促进孩子学到更多的东西。合作与交流实际上就是生生之间、师生之间的协作学习。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，共同参与学习活动，相互学习，共同提高学习成效的一种教