青岛版小学科学六年级上册《白天与黑夜》教学设计2.doc

《白天与黑夜》教学设计  一、教材分析： 太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现象，因此他们会产生探究其原因的欲望,会对这些现象的产生原因作出自己的解释。大多数学生通过电视、网络、书籍等渠道已经知道白天与黑夜是地球自转产生的，但这仅仅限于书面上的了解。也有一些同学认为是太阳围绕地球转动的结果。古人在对白天与黑夜的形成也有不同的观点，本课就是引领学生开展对“昼夜交替变化现象”产生的原因进行探究，形成正确的认识。 二、教学目标： 1.能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；了解地球仪的组成部分，知道地球自转的方向及周期，会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验。 2.了解古人对昼夜成因猜想的基础上，科学认识昼夜形成的原因。 3.渗透科学史教育；培养学生批判精神；促进学生创新能力的发展。 三、教学准备： 1.学生准备：手电筒、地球仪 2.教师准备：手电筒、地球仪、人物贴画、教学课件 四、教学重难点： 通过模拟实验知道地球的自转是形成白天与黑夜的主要原因。五、熟悉学生：1.感知方位：教室环境下的方位（东西方位）、平面图上的方位（上北下南、左西右东）。2.地球仪的构造。3.科学术语：垂直、交替、位置的变化。4.学习（验证）方法：上网查阅资料、请教别人、做实验…….六、课前游戏：1.转向游戏：北—南—东—西；东—南—西—北（顺时针）；北—西—南—东（逆时针）。2.寻宝：现在，请你依据宝藏在平面图上的位置，判断宝藏在班级的哪个位置？ 平面图上的方位（缺少评价）七、教学过程： （一）谈话导入 1.教师谈话：通过课前几分钟的交流，老师发现同学们不但善于观察，而且具有一定的判断能力，现在老师就想再次验证一下哪位同学的观察和判断力既迅速又准确，有没有信心？（生：有）请看这两张图片（教师投影：出示两张图片），这是老师在同一地点、同一角度拍摄的同一场景，根据你生活中的观察，你能快速判断出这两张图片分别是在什么时间拍摄的吗？  2.学生交流： 生1：第一张是白天拍的，第二张是晚上拍的。【师追问：你的反应最快，能说说你判断的理由吗？】 生1：第一张，光特别亮；第二张很黑，路灯亮了。【师追问：为什么第一张特别亮？】 生1：预设A—因为第一张有太阳光的照射。【师追问：你认为，正是有了太阳的照射， 地球才有了白天。那第二张呢？】 预设B——因为是白天。【师引导：白天的光来源于什么？- - -生：太阳。 正是有了太阳的照射，地球才有了白天。那第二张呢？】 生1：第二张没有太阳光，所以很黑，是晚上。【师补充：你认为，没有了太阳的照射， 地球就出现了黑夜。】 3.教师小结：你的观察力与判断力太强了。这位同学根据生活经验，观察发现第一 张照片是白天拍摄的，第二张照片是在黑夜拍摄的，他判断的依据就是有太阳照射就是白天，没有阳光照射就是黑夜。白天与黑夜每天都会出现，它是怎样形成的呢？这节课我们就一起来研究白天与黑夜是怎样形成的。（板书课题《白天与黑夜》） （二）学习新课： 1.认识昼夜形成的原因 （1）了解太阳的位置变化： a.教师谈话：同学们，你们是否注意到在一天中太阳在天空中的位置是否有变化，有哪些变化？ b.学生交流：（至少找1-2人交流） 预设1：早晨太阳在东边，（到了中午在我们头顶上（正中间）），到了下午就到我们西边去了。 【教师过渡语：你真是一个善于观察的孩子。正想这位同学所说，太阳每天都从地球的东边升起来，到了傍晚又从西边落下去。哪位同学能到前面来，一边描述一边用手来比划一下太阳东升西落的运动过程?- - -这个孩子真勇敢，就请你来交流。】 预设1：这是东，太阳从东升起，这面是西，太阳从这面落下（学生比划错误）。【教师引导：我们的教室哪边是东？你能重新比划一下吗？让我们把掌声送给这位同学。】 预设2：这是东，太阳从东升起，这面是西，太阳从这面落下（学生比划正确）。【教师随即语：你的方向感很强。】 C.教师小结：下面，我们一起来感受一下太阳东升西落的运动过程。全体起立！早晨，太阳从东方冉冉升起；中午，太阳升到地球的上方；到了下午，太阳从西方缓缓落下。（注意纠错） （2）绘制太阳的运动轨迹（在平面图上画出太阳的远动轨迹）： a.教师谈话：（出示课件）如果用一条横线表示地平线，用圆圈代表太阳，箭头代表移动的方向。你能试着在学习纸上画出太阳东升西落的运动过程吗？注意标上方向。 b.学生活动：学生自主在学习纸上画出太阳运动轨迹图。（教师巡视，发现正确的、有误的各一幅作品） c.展示作品： ·教师引导：老师这