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班主任专业化发展是提高其育人水平根本保证 教学研究 2010-01-16 11:04:11 阅读25 评论0 字号：大中小 订阅 班主任专业化发展是提高其育人水平根本保证 在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下，班主任工作正在由过去的教育与管理时代走向现在的研究时代，现代教育呼唤班主任专业化已成为共识。现代社会中，班级教育已成为促进“人”发展成长的主要过程，学生的学习兴趣、学习能力以及道德品质培养无不依赖于班集体这个朝夕相处的大家庭。所以班主任专业化理念的提出为学校班主任工作提供了发展的方向。 一、班主任专业化发展的思考 （一）对“班主任专业化”的初步认识 班主任专业化是“一种认识，一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程”班主任专业化，是以班级学生德育教育为中心所形成的能力与知识的综合，是班主任通过学习、实践和有计划的培训达到班主任专业水平的过程，是拥有专业性知识、专业能力和经验的教师对班级实施教育的过程。其核心思想是以人为本的教育理念，其主要内容是：班级建设、学生精神关怀和关注学生成长的三个方面，这三者互相渗透互相联系有机的构成班主任专业化的内涵。 （二）班主任专业化的基本内容 1、班级建设 班级建设作为班主任专业化的内容主要是指组织、教育、管理班级的知识和能力，是班主任对学生实施教育的主要教育系统。它是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等内容有机结合的班级教育整体。它要求班主任要有形成适宜的班级教育目标的能力、建设真正的学生集体促进学生个性发展的能力、组织班级教育活动的能力、优化班级文化的能力、人性化班级管理能力、形成班级教育合力的能力、具有发展性评价的能力。 2、学生的精神关怀 学生的精神关怀是指关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面的成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长，其基本表现为关心、理解、尊重和信任。关心是对学生精神世界的关注；理解是对学生心灵世界的体验，是对学生生命的把握；尊重是对学生人生价值的承认；信认是对学生成长与发展的关注与肯定；关心、理解、尊重和信任相互结合成为班主任专业化的核心内容，是班级建设的目标也是班级建设的根本内容。精神关怀是“教育的艺术，也教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论、反思自己和他人的教育实践中，慢慢地意会和领悟。” 3、关注学生成长 班主任进行班级建设和精神关怀的目的是关注学生的德行成长，这是班主任工作的目标，也是班主任专业化的目标，更是我们教育的最终结果。学生的成长是综合因素的结果，是学校、社会与家庭的共同作用，因此关注学生的德行成长，也就要关注社会、关注家庭、关注教育本身，探寻出学生发展所需要的一切积极因素促进学生的成长，帮助学生克服成长中所遇到的困惑与问题，减少各种关系中消极因素对学生成长的影响，是班主任专业化工作最艰巨的任务。 （三）班主任专业化对班主任的要求 基于以上认识，我们认为班主任工作的特殊性是班主任专业化的前提，也是班主任专业化建设的要求。它赋予班主任特殊责任同时，也提出更高的能力要求。 1、具备专业的教育理念，要具有“以人为本”和“为学生终身发展奠基”的教育观，“认识学生，研究学生，培养学生主体意识”的学生观，引导学生“自我认识、自我管理、自我完美”的发展观。 2、班主任本身具备相应的专业知识，主要有：现代班集体建设要素；比较完善的基础科学知识；具有心理学、教育学以及行为学等边缘科学和新科学知识；是新科学技术和社会科学信息；以及能结合班级教育经验形成独特的班主任专业化知识体系。 3、班主任应具有的专业能力，主要有：班级管理能力、学习能力、组织能力、交际能力、洞察能力、创新能力和自我发展的能力。 4、具备必要的教师道德，因为对学生道德教育过程也是班主任展现自己道德人格的过程，这一过程要体现教师的关爱精神、敬业精神、学而不厌的精神、教育创新精神和勇于负责精神。 5、班主任本身的持续发展，即不断“发展的个性和职业能力”，是班主任通过自身的经验与反思在学习的基础上不断发展的过程。 二、班主任专业化发展的探索与实践 班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。班主任除了应具备一般课任教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、专业技能、专业道德等方面还有一些更广、更高、更深的要求，这就决定了班主任工作是一种不可替代的专门性职业，不是任何一个人都能胜任的。但是，班主任专业化也不是自然而然就能实现的。影响班主任专业化的因素是多方面的，但制度建设带有根本性、长期性和稳定性。在实践中，我们注重建立健全班主任职责制度、培训制度、资格制度和薪酬、星级激励机制等。为班主任的专业化发展提供了切实有效的保障。 近年