口语测试方法2.doc

英语口语测试的实施方案 涧西区中州西路小学 2013年3月 小学英语的口语测试既要有一定可行性，便于教师操作，又要能发挥测试应有的功能，体现新课标中培养学生“说”的能力这一主要教学目标。 我校英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类：形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估；而终结性口语测试是指在学期末对学生口语的综合评估。??一、 形成性口语测试操作方法。???? 形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。三四年级主要采用的是表演朗读课文，分角色朗读课文，说说同类词，说说反义词，唱首英语歌、说说绕口令，读读小歌谣等等；五六年级主要是课本剧的表演、情景对话、话题拓展、唱英文歌。测试之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。???二、 终结性口语测试操作方法。?? （一）我校各年级的终结性口语试题都遵循以下四个原则： 1． 同步性原则：学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容密切相关，这样我们才能如实客观的评价学生。 　　 2． 交际性原则：使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达 力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。 3.趣味性原则：要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。 4． 激励性原则：英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考。 （二）、英语口试的主要题型。??? ?1、机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。??? ?2、练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。??? ?3、交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（2—3人小组）自己主动地承担角色，组织活动。???? 具体口试形式如下： 1.课文（包括朗读字母、单词、音标等)。教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试。??? 2.速应答和情景问题。“快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题”教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问???? 3.简述。教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。???? 　4.角色表演。提供一个情景，让学生进行准备，由他们自行分担角色进行表演。??????? 以上是我校的英语口语测试的基本情况，有不足之处还请大家多多指正，让我们共同探讨，争取吧口语测试做的更扎实，更有效，真正提高学生的语言运用能力。