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《促进学困⽣转化教学策略研究》课题开题报告

各位领导、各位专家、⽼师们：

我校《促进学困⽣转化教学策略研究》课题，是全国教育科学⼗⼀五“”规划教育部重点课

题，是《有效推进合肥地区教师专业化发展》⼦课题。根据上级组织的指⽰，经本课题⼩组研

究决定，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和⽼师们汇报

如下：

⼀、本课题选题的依据及意义

（⼀）选题的依据

1、建构主义理论

建构主义提出者⽪亚杰认为，⼉童是在与周围环境相互作⽤的过程中，逐步建构起关于外

部世界的知识，从⽽使⾃⾝认知结构得到发展。他认为，知识不是通过教师传授得到，⽽是学

习者在⼀定的情境即社会⽂化背景下，在获取知识的过程中借助其他⼈（包括教师和学习伙

伴）的帮助，利⽤必要的学习资料，通过意义建构的⽅式获得。由于学习是在⼀定的情境即社

会⽂化背景下，借助其他⼈的帮助即通过⼈际间的协作活动⽽实现的意义建构过程，因此建构

主义学习理论认为情境“”、协“作”、会话“”和意义建构“”是学习环境中的四⼤要素或四⼤属性。建

构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中⼼的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作

⽤，⼜不忽视教师的指导作⽤，教师是意义建构的帮助者、促进者，⽽不是知识的传授者与灌

输者。学⽣是信息加⼯的主体、是意义的主动建构者，⽽不是外部刺激的被动接受者和被灌输

的对象。

2、⼼理学理论

认识过程是指⼈们获得知识的过程，这是⼈的最基本的⼼理过程。在需要“、诱因与动机”的

关系中，需要是⼈对某种客观要求的反映，这种要求可以来⾃有机体的内部（内环境），也可

以来⾃个体周围的环境；动机是在需要的基础上产⽣的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它

吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满⾜。这表明教师在课堂上调动学困⽣积极参与教学

活动，让学⽣得到知识和能⼒的提⾼是可⾏的。

3、哲学理论

“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因⽽起作⽤。”教师在课堂教

学中让他们参与教学活动，积极调动学困⽣的学习积极性，激发他们的学习热情，从

⽽提⾼他们在课堂上的学习收益。这⼀点与发挥学⽣主体性的教学新观念是相融与统

⼀的。

4、现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以⾯向全体学⽣，全⾯提⾼

学⽣作为现代⼈应具备的基本素质为根本⽬的，以充分体现学⽣的主体地位，实现教学过程各

要素之间的优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困⽣参与教学活动的重要理

论依据之⼀。

5、苏霍姆林斯基的学困⽣理论

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学困⽣可分为三类。⼀类属于思维尚未觉醒“”的学⽣；第⼆

类属于天“赋”⾯纱尚未揭开的学⽣；第三类属于理“解⼒差和头脑迟钝”的学困⽣“”。

6、因材施教理论

就是根据学⽣的实际情况实施教学，根据学⽣的不同个性、不同条件、不同认识⽔平采取

不同的教学⽅法。

7、全教会精神和新课程改⾰的要求等

新世纪全国基础教育⼯作会议决定全⾯推进中⼩学素质教育，也就是说教育要⾯向包括学

困⽣在内的全体学⽣。新课程改⾰的要求，新的教学课程标准确⽴了为“了每⼀个学⽣的发展”的

理念，其他如⼈“本主义的学习观”、以⼈“为本的学⽣观”、现代课堂教学中学⽣主“动参与教学活

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动”的观点，学⽣是学习主体的理论，⾯向全体的观点，着眼学⽣发展等，都是本课题研究的理

论依据。

（⼆）意义

虽然在学困⽣⽅⾯国内外已有⼤量研究，但⼤多数停留在理论研究、思考呼吁的层⾯。在

义务教育阶段，随着我国基础教育改⾰的不断深⼊和发展，教育教学环境也得到了相应改善和

优化的同时，仍然存在着学困⽣这⼀特殊的弱势群体。尤其是在农村学校，由于教学环境条

件、教师素质、学⽣⾃⾝素质能⼒，再有⼤部分的家长⽂化低下，对孩⼦的教育少之⼜少，所

以某些学⽣在某⼀学科或某⼏科⽅⾯出现了明显的学习障碍或困难。《基础教育课程改⾰纲

要》指出：教师应“尊重学⽣的⼈格，关注个体差异，满⾜不同学⽣的学习需要，创设能引导学

⽣主动参与学习的教育环境，