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基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究

摘要：为迎合素质教育的需求，为社会培养高素质人才，在教学过程中教师必须要重视对学生核心素养的培养。思维型课堂强调结合学生的思维活动展开，以诱发认知冲突为特征进行课程导入，转变传统教学观念提升学生的思维方法、批判性思维能力、创造性思维能力记忆与其他人交流的能力。本文主要探讨为促进小学科学思维型教学课堂得到有效展开而实施的策略，以期为小学科学改革提供部分参考。

关键词：核心素养；小学科学；思维型教学模式

引言：思维型教学模式提出思维是治理和能力的核心，概括是思维的基础，思维结构是一个多维的结构，包括目的、过程、材料和结果以及思维的自我监控和调节，思维结构本身处在一个不断发展变化的动态过程当中。这要求在思维型教学模式设计的过程中，必须包含动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移五部分，激发他们的求知欲，从被动学习转为主动学习，在主动学习的过程中不断提升他们的综合能力。

一、结合现实生活，创设相关情境

处于小学五到六年纪的年龄阶段的学生自我意识逐渐萌发，愿意自己独立完成探究活动和学习活动，具备了一定抽象概念的学习能力，在活动中喜欢接受挑战，展示自己的独特性，具备一定推理论证能力，可以与周围的同学产生有效合作，为观察到的现象找出合理的解释。在构建思维型教学模式的过程中，可以结合此类特点设计相应活动，完成教学目的。

而结合现实生活创设情境的学习内容导入方式可以有效吸引学生的注意力，使他们产生一种寻求答案的本能倾向，激发学生的学习欲望，从被动学习变为主动学习，完成“动机激发”[1]。

以教科版《五年级科学下册》中第四章《热》为例，在教学过程中，冷与热的概念伴随着学生的成长而形成，学生从小接触到大对这种概念非常熟悉，教师可以此作为创设情境的材料，在情境当中调动自己的原始认知，教师在教学过程中根据新的知识类型提出全新的知识概念，对其原有知识产生冲击，帮助他们构建新的知识。在这一过程中，教师可以先提出一个问题：“小朋友们家里有烧过水吗？是不是水烧开之后会变成水汽，然后特别烫啊，那大家说一说水在沸腾之后，会不会结冰呢，为什么呢？”教师结合问题与学生进行互动，并借机普及常识性内容：水温度上升会出现汽化现象，也就是沸腾，而水结冰正常是由于气温太冷导致的，因此二者本身是相矛盾的。普及知识后，教师可以使用多媒体设备播放一段视频，视频中透明玻璃容器中的空气被抽空，气压不断下降，导致部分液态水蒸发速度加快，水开始沸腾，而在持续的沸腾之后水的温度不断降低直到凝固点，最后冻结成冰。通过展示与常识内容相背离的知识激发学生的思考兴趣，使其主动参与到学习进程中，培养学生的探究能力和勇于探索的精神[2]。

二、设置互动环节，在互动中完成自我反思

在导入完成之后，教师需要在讲课的过程中设置互动环节，通过互动环节教师可以有效了解学生对知识的理解情况，帮助他们对自己的学习过程进行检查和反思，在烦死的过程中使他们的思维能力得到提升。

以教科版《五年级科学下册》第一章《生物与环境》为例，在教学过程中需要带领学生完成种子发芽实验，通过观察植物的发芽过程了解生物的生长环境。学生通过教师的介绍以及之前的学习环节，了解到种子要想发芽必须有充足的水分、适宜的温度和足够的氧气才能确保种子完成发芽这一过程。因此在实验开始之前，教师可以让一名学生上台进行演示，在演示的过程中通过提问的方式帮助他们了解栽种时的注意事项，如种坑深度、种子发芽率、每日浇水量、温度控制等细节。在学生播种时，教师应到学生中间观察他们的实践行为，并根据其操作情况以提问的方式询问相关知识，深化他们的记忆印象，也让其他学生不断对自己的播种情况进行反思。在彼此互动的过程中双方相互交流、互相沟通，使他们在反思和分析的过程中提升自己的思维能力和探究能力[3]。

三、实施单元式教学法，完成知识迁移

在小学科学的学习过程中，各个单元之间的知识联系性较弱，因此当学生在一个场景当中完成学习内容之后，难以将自己曾经学习的内容带入到新知识的学习过程中，完成应用迁移。因此教师可以对教材中的内容进行整合，将存在一定关联的学习内容组合在一起展开教学，使他们对旧情境中的完成概括之后，将所学到的思维方法应用到新知识的学习过程中[4]。

以教科版《五年级科学上册》中第四章《健康生活》为例，在学习身体相关内容的过程中，教师可以通过控制实验变量的方式让学生验证自己的身体随着不同的刺激而发生的变化，在观察和感受这种变化的过程中，深化他们对自己的了解。之后在学习生物与环境的过程中，教师可以鼓励学生同样在探索生物生存的必要因素的过程应用控制变量法，在进行种子发芽实验的过程中自我实践，将四盆不同植物放置在不同的环境当中，一盆套入密封袋、一盆放置在较为干燥的环境中、一盆放在较为极端的气温下，最后一盆放在正常的环境中，通过控制