“三本”高级应用型计算机人才培养模式的构建与实践.doc

“三本”高级应用型计算机人才培养模式的构建与实践 　　第三批本科(公有民办的二级独立学院以及民办高校)是近几年刚刚出现的新生事物，该层次学生的教育尚未引起许多学校的重视，该层次学生的人才培养模式基本沿用第一、二层次本科的模式，这忽视了学生之间的差异，导致定位不准确、目标不确切，教育资源的配置针对性差、有效性低。迫切需要寻求新的人才培养模式来满足我国高等教育中新出现的一类学生的培养问题。 　　 　　一、“三本”计算机专业学生培养的基本思想 　　 　　当今世界各地的教育家一致认为，培养学生的创造力是现代教育的首要目标，也是社会变革与进步的一个重要指标。因此进入21世纪后，我国高校普遍开始重视创新型人才培养，并且为此深化教学改革。但是这些教育研究大部分只重视学术理论等的创新，而忽视了创新人才的多样性。创新人才既应包括在科学领域做出创造性研究成果的拔尖人才，也应包括生产、技术等领域有重大发明创造或革新的人才，以及在经营、管理和促进社会发展与进步等方面有突出成就的杰出人才等。同时，经济社会生活的快步发展要求高等教育把大众教育和“英才”教育紧密结合起来。完全以学术定向的研究型人才培养模式，已很难适应经济和社会发展对我国不同类型高层次人才的要求。所以高校应该推进多样化的人才培养模式，满足社会各行各业对不同层次、不同类别人才的需求。 　　信息产业已成为我国国民经济发展的助推器和催化剂。计算学科在信息产业中占据了最重要的地位，所以迫切需要计算机人才。计算学科包括计算机科学、计算机工程、软件工程和信息系统等四大分支，后三个分支都是属于面向工程的。所以从社会需求和培养计算机人才类型来看，需要大量的应用型、复合型人才。特别是“三本”学生，应和第一、二层次本科有所区别，应着眼于计算学科中面向工程的后三个分支，将其培养目标定位在社会需求量大、就业面广的高级应用型人才，从而肩负起一定的职业技术培训教育的任务，以培养适应未来我国经济发展所需要的工程技术人才。所以我们特别强调应用性，以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,将实践和创新性紧密结合，探索相应的人才培养体系。让学生经过相应的教学体系的精心培养，能提升他们的学习能力，计算机系统的认知和应用能力，计算思维能力，创新能力，分析问题、解决问题的实践能力，培养他们的求真务实、灵活多变的精神，为今后进一步深造或步入社会增强竞争力。 　　 　　二、高级应用型计算机人才培养模式 　　 　　人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，对教育价值、培养目标、管理体制和教育教学过程的系统的组合形式，它是高等教育办学的人才培养的依据。根据学校计算机专业“三本”学生教育的实际情况，我们力争在教育观念、人才培养模式和教育评价模式等方面进行全面创新，遵循教育规律，改变从“三本”开始招生以来一直和第一、二层次本科基本相似的培养模式，改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的作法，综合考虑高级应用型人才培养的定位，调整学生的知识、能力、素质结构，强调知识的实践效用，不强调理论体系的完整，给学生一个良好的创造性、实践性学习环境。建立在素质教育和学生个性发展基础之上，利用各种现代教学手段，培养学生的学科的综合素质，提高学生的认知能力、实践能力和创新能力，才能造就适应知识经济时代需求的高级应用型计算机人才。围绕高级应用型计算机人才培养，主要进行了以下几个方面的改革和实践。 　　1. 修订培养方案 　　我们在制定“三本”学生培养方案时，树立了终身教育和素质教育的可持续发展教育观，考虑到计算机的迅速发展、广阔的就业渠道以及职业变动的更加频繁，努力避免了教育教学内容偏窄、偏专、偏深的状况，加强了通识教育，并体现了全面教育与个性发展兼顾的思路，力求因材施教，培养学生能够适应社会发展变化需要，不断学习和更新知识的能力。 　　通过培养方案和专业教学计划的全面修订，明确了人才培养目标，在课程设置的基本框架和主要科目基本稳定的基础上，压缩了“两课”类、数学类、物理类课程的学分与学时，扩大了选修课的比例，如图1所示。 　　 　　2. 优化课程体系 　　在培养体系中，课程体系是核心。优化课程设置，对课程设置实施从“刚性”到“柔性”的改革，是当今世界高等教育改革的重点。 　　我们从总体上优化课程结构，按照社会主义市场经济和21世纪经济社会发展的需要，实施平台化、模块化和柔性化教育，拓宽专业基础，软硬结合，增强专业适应性，加强教学实践，特别注重综合素质的培养，形成“基础课程精深，专业课程宽新”的格局，并且强调了计量计测和嵌入式等特色，采用图2所示的立体课程结构，涵盖了理论知识，技术素养和应用实践。其中，纵向各类课程平台课内学分比例大致为50%∶35%∶15%，特色选修课程如表1所示。 　　 　　3. 推进教