第二章 理解行为主义学习理论课件.ppt

第二章 理解行为主义学习理论;本章内容 一、行为主义的基本观点 二、巴甫洛夫的经典条件作用学说 三、斯金纳的操作条件作用学说 四、行为主义学习理论的争论 五、行为主义的学习原理 六、行为主义的教学模式——程序教学 七、行为主义的教学模式——掌握学习;需要掌握的基本概念 刺激及其分类 强化与惩罚 代币制、普雷马克原理 泛化与辨别 塑造 掌握学习与程序教学 ;一、行为主义学习理论概述;反应(response)是学习者的外显行为。 刺激（stimulus）是观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力 诱发刺激（eliciting stimulus）是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应的可观察的环境事件。 后果（consequence）是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反应再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的，要确认某一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。 前因（antecedent）又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，如果他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。 刺激-反应-刺激 → ABC;实验——瘘管;条件作用前;结论: 学习结果：“S-R”联结。 学习过程：刺激替代 应用: 经典条件反射不是通过有意识的思想形成的，很难通过有意识的推理来排除！ 学习偏好 考试焦虑;实验——斯金纳箱;基本观点;经典型条件作用与操作型条件作用的比较;（一）后果刺激的分类;正强化的类型;使表扬作为社会强化物 ，必须遵循以下原则： （1）表扬要针对某一具体行为； （2）有效的表扬应该是自发的和自然的； （3）表扬要关注学生的努力和进步； （4）变换表扬的表达方式，并辅之于非言语的认可，如一个微笑或眨眼； （5）对于中学生来说，表扬最好私下进行，以免使学生感到尴尬或与同伴产生矛盾。;活动强化物：是给学生提供对她有价值的某种特权或行为。 普雷马克原理（Premack Principle）：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应”。 ;使用正强化需要遵循的原则： 及时给与强化 尽可能多地使用自然强化物和社会强化物，少使用有形的和代币的这种刻意的强化物。 所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。 ;你喜欢什么？;2、负强化：行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来增加该反应频率。这里的“负”不是指不好的，而是“去掉”的意思。 3、给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激以减少该行为再次出现的机会。 4、剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激从而减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。 ;惩罚的危险;使用惩罚时需要遵循以下的原则： 给出清晰的课堂要求和规则，确保学生知道教师的期望。 提供替代行为 结合正强化进行惩罚 立即惩罚 使用合适的强度 惩罚要公平一致。 实施惩罚要严格，但要平静，不带个人色彩。 使用剥夺式惩罚;强化和惩罚;讨论 （1）回忆你曾经经历过的一次惩罚，当时的感觉是什么？对你来说惩罚起了什么作用？惩罚对你产生了那些负面影响？为什么老师会依赖惩罚呢？ （2）如何解释少年管教所的毕业生“重操旧业”率很高的现象？;;程式;（三）行为的学习;在课堂上使用塑造时需注意： 帮助学生设置一些可以改进的目标，达标后便提高其挑战的水平。 在学生学习某种内容前，确保学生拥有必要的前提技能。 了解课程指南或课程范围和顺序。 寻找课堂之中的行为连锁。 塑造是要加强进步，而不是追求完美。斯金纳认为“教育就是塑造行为”。塑造特别适合于那些需要持续、忍耐、大量练习的技能掌握上，没有必要用在那些通过简单方法就能获得成功的目标上，因为塑造需要消耗大量的时间。;2.消退（extinction）与维持 如果移去学习的环境支持，那么业已习得的行为往往会消退。操作性消退的注意事项： 找到强化物并能从环境中排除。 消退时需要时间，注意消退前的爆发。 具体的行为可以消退，但导致这些行为产生的需要或动机通常还存在。;3.泛化和辨别;使用刺激控制时的注意事项： 和你的学生讨论一下，在各种情境下他们该如何行事，一旦他们在这些情景中表现出恰当的行为，就给予强化。 给学生提供有助于他们明确特定情境中合适行为的示范动作。 帮助学生了解到教师对他们的期望已经发生变化，特别是当学生从小学升到初中以及从初中升到高中时，显得非常重要。;（四）处理不良行为;案例：——您有什么高招？ 一位母亲诉说：小雄是她家3岁的男孩，每到吃饭的时候，全家总被他弄得鸡犬不宁。没坐上二、三分钟他就会从椅子上溜下来，躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚；到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东西倒出来。如果我们将他拽到椅子上，他就会嚎啕大哭……。总之，不管怎样，每天，他一定会闹得一家人没心情来好好吃一顿饭