第十章：态度与品德的形成1.ppt

第十章：态度与品德的形成 学习目标 1.识记态度与品德的实质及结构。 2.理解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论、中学生品德发展的基本特征、态度与品德形成的基本过程。 3.结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件；能根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。 本章主要内容 第一节、态度与品德的实质极其关系 第二节、中学生品德发展的基本特征 第三节、态度与品德学习的一般过程与条件 第四节、 良好态度与品德的培养 教学重点 1.态度与品德的结构 2.态度与品德的关系 3.皮亚杰的道德发展阶段论 4.柯尔伯格的道德发展阶段论 5.态度与品德学习的一般过程 6.良好态度与品德的培养 第一节、态度与品德的实质及其关系 内容： 一、态度的实质与结构 二、品德的实质和结构 三、态度与品德的关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。经常表现为趋避、喜恶等 第一、态度是一种内部准备状态，而不是行为反应本身 第二、态度不同于能力，它决定个体是否愿意完成某些任务。而能力同样为倾向性，是决定个体能否完成某任务的倾向性 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的 2011年10月13日，佛山两岁小女孩悦悦在路上被一辆面包车撞倒和碾轧，18个路人先后经过，但都当没看见，而其间悦悦又被一辆货车碾轧过去。最终悦悦被一位拾荒老人抱到路边。 二、品德的实质和结构 （一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的 体现，是个体依据一定的社会道德行为时表现出来 的比较稳定的心理特征和倾向 。 ■ 品德反映了人的社会特性，是社会道德在个体身上的反映。 品德具有相对稳定性，经常地表现出一贯的规范行为。 品德是个人在道德观念控制下的自觉行为。 ---品德是认识和行为的统一，所以精神病人的行为不能认为是有品德的。 三、态度与品德的关系 （一）相同点：1、二者实质相同：都是影响行为选择的内部状态2、二者结构一致：都由道德认识、情感和行为组成。 第二节、中学生品德发展的基本特征 内容： 一.品德发展的阶段理论 二.中学生品德发展的基本特征 一.品德发展的阶段理论 ㈠、皮亚杰的道德发展阶段论 研究方法：说故事法研究4-12岁儿童 设计了一些包含道德价值内容 的对偶故事，要求儿童判断是 非对错，从儿童对行为的判断 中探明他们所依据的道德规则。 第二对： A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。 B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。 儿童道德认知发展：从他律到自律 在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。他律的儿童把规则看做是绝对化的道德。他们认为，任何道德问题都有是非对错之分，而正确就意味着要遵守规则。如：当你带着一年幼儿童驾车时，你对他说，为了赶去医院急诊，超速驾驶行不行？他就会指出，这可不行，因为破坏了“交通规则”，这样做应该受罚。 在10岁之后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。自律的儿童认为社会准则是共同约定的，在道德上它并不是绝对的，为了保障的需要，它是可以改变的。 皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。在以他律到自律发展的过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大的影响。 根据皮亚杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的， 著名的海因兹偷药的故事 一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了药。 故事讲完后，要求被试回答： 这个丈夫该不该偷药？为什么？ 海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑？为什么？ 水平一：前习俗水平（0~9岁） 该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。 第一阶段：惩罚和服从定向阶段 这一阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由惩罚来决定的。认为免受惩罚的行为都是好的、对的，遭到批评指责的都是坏的、错的。 第二阶段：相对功利定向阶段 这一阶段儿童道德价值来自对自己需要的满足，偶尔