山东省小学数学青年骨干教师课堂教学观摩会的汇报.doc

山东省微山县实验小学张成侠 上上周四、周五两天在临沂九中参加了“山东省小学数学青年骨干教师课堂教学观摩研讨会”，本次会议由山东省教研室主办，临沂市教科研中心承办。会议选择了《3的倍数的特征》、《三角形的内角和》、《分米、毫米的认识》这三个有代表性的课题，采用同课异构的形式，来自济南、青岛、烟台等地市的10位近年来在省优质课评选中获一等奖的青年骨干教师，就这三个课题展示他们不同的设计思路。　10位青年骨干教师以他们独特的教学设计、丰富的实践经验以及优秀的个人素质，向与会代表呈现了不同风格不同思路的数学课堂，让与会代表深刻感受了“同课异构”的精彩。　　会议期间，结合每一课题的进行，还安排了讲课教师的说课，每一位讲课教师及其背后的团队都就自己的课堂教学设计理念、对教材的解读、学情的分析等情况，作了深刻而系统的阐述。　　 根据省教研室徐云鸿老师的建议，会议采用了“1+1+1”的评课研讨模式。与会代表就某一节课的亮点、问题与建议填写了听课评议表，将其张贴于会场周围，大家相互借鉴与学习。最后由讲课教师分别对这些建议进行梳理，并在会上与大家进行了研讨、交流。　　最后，省教研室徐云鸿老师对大会进行了总结。她详细点评了10节观摩课的教学特色，指出了这些课堂都为学生提供了丰富的研究素材、顺应了学生的思维展开过程，同时存在引入方式多样、教学效果突出等亮点。随后，徐云鸿老师又针对课堂存在的问题，提出了一些指导性的建议：把学习的时间和空间让给学生；注重培养学生主动提问的意识与能力，等等。 浅谈一下自己的感受： 采取同课异构的形式组织比赛，对参赛老师来说可能会有巨大的压力，但是对于研究者和学习者来说，是一个难得的研究和学习的机会。同课异构――构出了实力，构出了真谛。 第一天上午由四位教师分别执教《毫米、分米的认识》，经过不断地对比、体味和琢磨，总结出了值得学习的亮点如下： 1、让学生经历毫米产生的过程。让学生体会到知识产生的必要性，既能培养学生创新的意识和提高创新能力，又能让学生体会到学习创造知识的价值所在，同时还感受到数学与生活的密切关系。 2、创设不同的活动，让学生全方位地感受毫米和分米，通过丰富的体验，通过精心细致的指导，帮助学生形成“心里的尺子”，形成长度单位的表象，建立长度观念。 3、提供丰富、适切的教学资源：银行卡、蜂鸟、身体上的小尺子、八戒日记、、、、、学生再谈收获的时候还说到认识了蜂鸟，可见对学生来说是多么感兴趣，感受了数学的生活化。 4、回顾学习的长度单位，梳理完善知识体系，帮助学生建立其结构。整体把握，更容易揭示数学的实质，同时也发展了学生思维的深刻性。 5、运用所学单位进行具体的测量，让学生学以致用，既能夯实双基，又能让学生体验到学习知识的价值，还能体验到解决问题的成功感，容易激发学生再学习的兴趣。 第二天4位老师上了《3的倍数的特征》，反思几节课，各有特点，但他们共同之处都是在充分尊重学生已有知识经验的基础上，遵循学生的认知规律，采取层层递进循循善诱的设计，挑起学生思维的律动，使学生的数学思维得到充分的发展，重要的是为学生的后续发展提供了助力，有力地诠释了数学教学的本质。 听完?这四节课我感受最深的有两点： 1、我们数学非常重要的一个功能——“训练学生的思维”，又发挥了她应有的价值，回到了我们的数学课堂。近几年随着新课程的改革，学生要减负，再加上课程的开足开全，一天只一节数学课，学生的思维能力明显下降，尽管每学期都把口算的加强、思维的训练写入计划，但由于时间关系，有时力不从心。这四节课的设计都是让学生掌握3的倍数的特征是什么，又让学生理解为什么是这样？。利用小棒研究，为什么判断是不是2和5的倍数只看个位，而3的倍数不能只看个位？也就是让学生知其然，又知其所以然。（华应龙的《圆》） （因为。。。）临沂的藏晓梅老师从纯数学的角度，揭示了“因为所以”的魅力，遵循“因为。。。”“所以。。。”的逻辑，利用三个为什么“为什么2、5的倍数只看个位？”“为什么2、5的倍数不用看百位和十位？”“为什么3的倍数只观察个位上的数是不可以的？”通过层层探究，水到渠成，将3的倍数的特征诠释的淋漓尽致，最可贵的是顺应这节课的教学思路，课要结束时，老师问学生有什么想法，学生说我想探究4的倍数特征、9的倍数特征，在老师的引导下，学生的思维得到发展、深化。这不就是我们所期待的课堂吗？临近尾声的知识拓展和问题延伸更是将关注学生发展落到实处。 烟台的陈兴元老师提了这样一个问题： 判断54是不是3的倍数，先用5+4算出和，如果和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 “54中的5表示的是5个十，而5+4中的5表示的是5个一，这是为什么呢”然后通过小棒的展示、探究，学生懂了这其中的缘由，这样的教学设计拓展了学生的知识层面，打开了学生探究的另一扇门，让老师们从一味的教