低年级小学生听说能力培养策略研究中期论证报告.doc

《低年级小学生听说能力培养策略研究》的中期论证报告 一、课题概述： 《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。 小学生年龄小、好动，在课堂中，总是急于表现自己，不等老师和同学说完就急于表达。这样老师的话常常成为“耳旁风”，小学生的听课效率低下，没有良好的倾听习惯和倾听能力。由于不良的倾听习惯，学习能力差，学习表达的能力有限，小学生表达能力差，说话不能清楚表达自己的思想。针对这一现状，我们提出“低年级小学生听说能力培养策略研究”这一课题。通过探索，得出提高小学生听说能力的策略，把听和说结合起来，促进小学生听说能力，学习能力的全面提高。 1、课题来源 《低年级小学生听说能力培养策略研究》课题是昌黎县“十二·五”期间教育科研普通课题之一，2011年12月取得了上级科研部门的具体指导，批准立项。预计经过一年，完成本课题的研究，并总结出培养小学生听说能力的具体策略 2、研究现状 《小学教学研究》2004年第9期中《学会倾听和表达》中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。我在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲，大胆说，会说，其实这里就蕴藏着做好、做足、做透“听” 、“ 说”的契机。结合语文学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。 本课题创新： 本课题不仅调查研究了小学生倾听和说话能力培养的基本策略，更着重研究听说能力转化的辩证关系，强调抓好培养两种能力并促进两者的有力转化。 3、研究背景、意义： 走进小学课堂，我们很容易发现这样一种现象—孩子们回答问题很积极主动，总是高高举起手，嘴里还喊着：“老师，我会！我来！”这样的话。但是他们在倾听别的同学回答时，就很不用心，不是和别的同学说悄悄话，就是做动作。在小学课堂中，多半的孩子没有学会倾听，养成良好的倾听习惯。小学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多孩子由于年纪尚小，语言表达能力非常欠缺。他们往往心里有很多话却无法用言语表达。以至于他们叽叽咕咕在那说了一通，我们都不知所云。所以，在低年级注重培养孩子的倾听和说话能力非常关键和必要。 “倾听”和“说话”是课堂教学的重要内容。只有会听、听懂、能听出问题，会说、能说、说到点上，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。在当今信息化的时代，能很好的表达自己的思想，成功地获取与表达信息，对个人及团体的生存发展，非常重要。 5、研究的目标 针对低年级小学生听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，养成良好的听说习惯的方式方法。 6、研究内容 ①.针对一、二、三年级目前的听说能力及习惯的现状调查，分析原因。完成报告。 ②.对原因进行仔细剖析，探究和研讨学生的年龄及心理特点，对他们倾听及说话能力的限制。 ③.开展具体的课堂实践，研究培养小学生倾听能力的策略。 ④.三个年级进行对比分析，探究最适合孩子养成良好倾听和说话习惯的方法。完成论文。 ⑤.探究倾听和说话间的关系及对课堂质量的影响，完成报告。 ⑥. 全面分析总结，完成研究论文《低年级小学生听说能力的培养策略研究》。 7、研究方法 行动研究法，开展听课，评课，观察学生平时的听课状态和倾听习惯。 调查研究法，对一、二、三年级展开问卷调查。 讨论法，由课题组和全校教师讨论，探究提高小学生听说能力的方法。 对比研究法，采用不同的方法，对比研究课堂效果和学生的倾听状态，得出最适合提升小学生的倾听和表达的策略 8、支持的经费 此课题的研究，由课题组负责，保障课题研究顺利进行。 二、课题研究工作开展情况： 我们于2012年12月对本校一年级、二年级、三年级共四十余名学生展开问卷调查，针对小学生倾听的习惯和参与课堂情况进行调查。我们组织教师对调查结果进行分析，综合各方面的意见，我们发现造成学生倾听能力差，最主要的是学生的倾听意识不足，倾听环境不良，教师注重培养读和写的能力，而忽视了培养学生倾听的能力。长此以往，在这种环境成长起来的孩子难以拥有倾听礼貌和倾听意识，倾听能力更无从谈起。为此，我们把改变课堂教学模式作为突破口，来培养学生的听说能力。我们在调研的基础上，构建“创设情景、激发兴趣；营造空间、探索新知；实践应用、走近生活；评价反思、共享成功”的教学模式，并在课堂教学中大胆而积极地采用以学生为主体的“你听我说”和“我说你评”的课堂教学结构形式。 2012年4月《培养小学生?听说能力的策略