互动式电子白板的使用差异对国小生英语 学习动机与学习成就.pdf

彰化師大教育學報 民 105 ，第30 輯，31-58 頁 互動式電子白板的使用差異對國小生英語 學習動機與學習成就之影響 蔡文榮 陳雅屏 中興大學教師專業發展研究所 中興大學教師專業發展研究所 本研究是探討互動式電子白板（IWB ）的使用差異對學生的英語學習動機與學習 成就之影響，以準實驗研究法進行，研究對象為彰化縣某國小五年級三班的學生，在 教學實驗前已有一年使用 IWB融入教學的經驗，本研究依使用差異分成高、中、低 頻率組；各組每節課使用 IWB的時間分別為 35 分鐘、20 分鐘、10 分鐘，教學實驗 為期 8週，每週 2堂，共 16堂課。 本研究在教學實驗前後，對三組學生進行「英語學習動機量表」與「英語學習成 就評量」之前測與後測，並以 t 檢定來檢驗他們在學習動機與學習成就表現之差異， 再以獨立樣本單因子共變數分析，探究三組學生在學習動機與學習成就的後測上有無 顯著差異，所得結論如下： 一、高、中、低三組學生在英語學習動機之表現上皆無顯著差異。 二、高頻率組學生在英語學習成就之前後測表現上有顯著差異。 三、三組學生在英語學習動機與英語學習成就之後測表現上均無顯著差異。 關鍵詞：電子白板、國小英語教學、學習動機、學習成就、使用差異 蔡文榮 ，中興大學教師專業發展研究所副教授 （email: wtsay@.tw ） 陳雅屏 ，中興大學教師專業發展研究所研究生 （email: ya-ping0226@ ） ~ 31 ~ 彰 化 師 大 教 育 學 報 壹、緒論 一、研究背景與動機 2003 年英國推動「小學電子白板擴充計劃」（Primary Schools Whiteboard Expansion ） 後，使歐洲各國關注了互動式電子白板（interactive whiteboard, IWB ）在教育上的運 用。迄至2007 年，英國小學有80%的教室都有IWB ，英國教師大多直接以多媒體教 材來進行教學（BECTA, 2007 ）。由此可見，歐美的資訊科技融入教學已成為教學現場 的常態。 而在台灣的國小英語教育現場中，提升學生的學習動機與學習成效誠然是許多第 一線教師的期待，IWB 的出現與普及正當其時，與其相關之研究也快速興起，在這個 時代脈絡下，本研究之研究動機如下： （一）工作經驗上之啟發與精進 現今的電子書與IWB 融入教學已成新興的教學方式，研究者亦累積一些IWB 的 教學經驗，因而思考除了自我摸索的IWB 教學方式外，是否還有其他IWB 的實施方 式？這是因工作經驗而萌發IWB 融入英語教學的的研究方向。 再者，因為 IWB 融入英語教學的興起，許多學位論文也大量出現，研究者搜尋 臺灣碩博士論文知識加值系統網站後，發現 IWB 融入國小英語教學對小學生的影響 之學位論文自2009 年肇始，迄至2015 年底為止，共有34 篇相關論文，其中IWB 融 入英語教學的研究結果大多呈現 IWB 會對學生的學習動機產生顯著差異（王詩涵， 2011 ；尤乃玉，2010 ；余威杰，2014 ；林文偉，2012 ；陳芳筠，2012 ；陳雅惠，2011 ； 黃美卿，2013 ；楊維軒，2012 ；溫美幸，2010 ；鄭仁燦，2009 ）。但在研究者實施IWB 融入國小英語教學一年多的體驗中，卻發現 IWB 對學生的學習動機之影響有停滯的 現象，研究者推測初期可能是學生受到媒體新奇性效應（media novelty effect ）的影響， 亦即剛開始用 IWB 這個新媒體時，易引起學生更多的注意與學習投入，因而易有較 好的成績（Clark, 1983 ），但隨著使用IWB 時間之持續，媒體新奇性效應遞減，其學 習動機能否再次提昇？此為研究動機之一。 （二）IWB 使用差異的相關研究仍待開發 歷來諸多研究都印證IWB 融入教學後能提昇學生的學習成就（郭豫潔、辜詩婷、 黃清林、吳柱龍，2014 ；黃思華、劉遠楨、顏莞廷，2010 ；蔡文榮、蔡佩君，2012 ）， 但研究者深入分析之後，並未發現有探討 IWB 的「使用差異