学校体育在素质教育中的地位和作用教案.ppt

* 近一个世纪来，打着现代派教育思想旗号的西方教育家，把杜威的理论又大大加以发挥。他们认为“在20世纪的教室里，有一个从教学到教育的运动。”“学校从教学到教育过程的变化是一个赋予人性的过程，它把教学的重心从教材移向学生。教学主要在于发展学生的能力”。 * 然而，这一派理论在实践中也暴露出了弱点。由于推行这种课堂气氛宽松，师生关系随便，教材内容缺乏系统性，教学内容与方法迁就、迎合学生兴趣的教学，导致了大中小学的教学质量严重下降，影响了社会各类人才，特别是高科技人才的培养，也给学生的道德、纪律、法制教育带来许多问题。由于过分的放纵，青少年的犯罪问题严重威胁到了教育和社会。 * 这种教育思想在我国30年代曾提倡过一阵，在提倡素质教育的时代又重新活跃起来，目前与“教师主导论”同时并存于学校体育界。 * 面对两种不同观点和认识，正确的态度应该是博采众长，兼收并蓄。要根据中国的国情，将两种教育思想中的合理部分取过来，经过我们的加工改造，为我所用。为此，谈几点建议： * 1．要考虑到我国教育的文化背景与西方国家是不同的。 2．我国教育水平（包括体育教育水平）和整个社会的文化素质还不高，社会承受教育任务的能力也不是很强的。 3．体育教学的特点为“主导论”和“主体论”的合理运用提供了良好的条件。 * 目前，体育教学中有两种倾向：一种是主张规范化、整齐化，注重队列队形和课堂纪律，强调系统教材教学，希望恢复50年代模式。这种倾向往往出现一些形式主义的做法，学生的热情和积极性受到压抑，失去童真和户外活动应有的欢乐，这种木偶式的教学，决不是我们所期望的； * 另一种则是“放羊式”教学，体育课全然放任自流。这两种倾向各执一端，都违背了“主导论”或“主体论”的初衷，都是有害的。 * （四）体育兴趣 是通过体育教学培养学生对体育的兴趣，还是迁就和满足学生已有的体育兴趣？这个问题不解决，难免要再次陷入“儿童中心论”，而这毕竟是一种有偏颇的理论。 * 由于过去我们有相当一部分教材，技术比较复杂，难度较大，而且教学要求过高过细，有相当一部分学生，由于身体素质较差，在教学中跟不上进度，达不到教学要求，久而久之，这些学生就失去了对体育学习的兴趣，甚至产生了厌学情绪。 * 20世纪80年代初，我国学校体育界针对这一情况，在“寓教于乐”思想的启示下，有人开展了趣味教学、男拳女舞、音乐进课堂等教改实验。就在这种背景下，日本的“快乐体育”，通过各种渠道传入我国，因而以前所未有的速度在我国广泛传播。与此同时，在我国也有学者提出了“愉快体育”、“和乐体育”等主张，并进行了实验研究，同样取得了积极和成果。 * 应该看到，学习既是学生的权利，也是学生的义务，体育作为一门课程，和数理化一样，作为学生你喜欢得学，你不喜欢也得学。在体育课程教学中，我们应当考虑学生的兴趣，但不可能样样都能让所有的学生感兴趣，体育学习和锻炼不是看文艺表演，不可能总是那样轻松愉快的。勤学苦练、吃苦耐劳，不仅是体育学习和锻炼的需要，更是培养学生心理素质与社会适应能力的需要。 * 体育教育是否需要考虑国家意志的问题。体育教育对国家的国防、生产劳动、民族体质具有重要的影响，是否应该体现国家意志是一个非常值得重视的问题。 * * * （三）素质教育的梯次结构 素质教育是终身进行的，但在不同阶段有其不同的内容与方法，因此是分梯次的。 * * 四、身体素质与身体素质教育 （一）身体素质的概念 身体素质在运动训练领域被狭义的解释为运动能力。健康理论认为身体素质是对人的基本健康状况的评价，接近“体质”的概念。人口学、社会学则认为身体素质是人的基本生命条件，是思想道德素质和科学文化素质的物质基础。 * （二）身体素质教育在我国长期被忽视的原因 1．中国传统文化的儒家文化历来轻视体力活动，更将身体素质教育长期排斥在教育之外。 2．进入现代社会以后，人们的生产方式与生活方式发生了巨大的变化，越来越多的生产工具和生活器具代替了人的肌肉活动，人们的运动能力正在逐渐退化，使得人们忽视了自身的身体素质的重要性。 * 3．当前中国“应试教育”造成教育价值观念的严重偏差，使教育者和家长在急功近利思想左右下放弃学生的身体素质教育。 4．大量独生子女生活在极其优裕的家庭环境之中，缺少吃苦的教育与训练，好吃懒做，轻视体力劳动与体育活动。 * 5．学校体育改革严重滞后，体育教学和课外体育活动忽视学生的兴趣爱好，教学手段单调枯燥，对学生体育成绩的考核和升学加试体育都还存在一些理论与实践问题。 * （三）忽视身体素质教育的严重恶果 1．由于忽视身体素质教育，中国青少年儿童体质状况的下降的状况十分严重。 2．由于学生长期不能得到应有的游戏教育、体育教育、运动教育、娱乐教娱，影响了学生心理的健康发育，在心理压力加大时无法排解，自杀、弑杀同学、老师和家长