2024-2025学年高中语文 第一课 第2节 古今言殊说课稿 新人教版选修《语言文字应用》.docx
2024-2025学年高中语文第一课第2节古今言殊说课稿新人教版选修《语言文字应用》
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
2024-2025学年高中语文第一课第2节古今言殊说课稿新人教版选修《语言文字应用》
教材分析
2024-2025学年高中语文第一课第2节古今言殊说课稿新人教版选修《语言文字应用》。本节课以古今汉语差异为切入点，引导学生了解语言发展变化，提高学生语言文字应用能力。通过对比古今语言，帮助学生认识到语言在发展过程中的变化，培养学生对语言文字的敏感度和鉴赏力。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的语言文字运用能力、文化理解与传承意识以及思维品质。通过分析古今汉语的差异，学生能够提升对语言变化的敏感度，增强语言表达的准确性和得体性；同时，对古代文化的理解有助于增强文化自信，培养跨文化交际能力；在对比分析中，学生的批判性思维和逻辑推理能力也将得到锻炼。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识。
学生在进入本节课之前，已经具备了一定的汉语基础知识，包括汉字的书写、拼音规则、基本的语法结构等。此外，他们对现代汉语的日常用语和常用词汇也有一定的了解。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。
高中学生对语言文字的应用有着浓厚的兴趣，他们喜欢探索语言背后的文化内涵。在能力方面，学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，但面对古今语言差异这一较为复杂的话题时，可能需要更深入的学习和思考。学习风格上，学生既有偏好独立思考的，也有倾向于合作学习的，因此教学过程中应兼顾不同风格。
3.学生可能遇到的困难和挑战。
学生在学习古今言殊时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对古代汉语的词汇和语法结构不熟悉，难以理解古文；二是缺乏对古代文化的了解，难以将语言现象与文化背景相结合；三是对比分析时，可能难以把握差异的深度和广度。针对这些困难，教师应提供必要的指导和帮助，引导学生逐步克服。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、纸质教材《语言文字应用》。
2.课程平台：学校网络教学平台，用于上传教学资料和开展在线讨论。
3.信息化资源：古汉语字典、古代文学作品选段、相关学术文章的电子版。
4.教学手段：PPT课件、教学视频、互动式教学软件。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，提前一周发布关于古今汉语差异的PPT，要求学生了解古汉语的基本特点。
设计预习问题：围绕“古今汉语差异”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“古代汉语与现代汉语在词汇上有哪些差异？”、“古文中的语法与现代汉语有何不同？”
监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。通过在线测试或预习报告来检查学生的预习情况。
学生活动：
自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解古今汉语差异的基本知识点。
思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会对古汉语中的“文言文”产生疑问。
提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。学生可以以思维导图的形式展示自己对古今汉语差异的理解。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
帮助学生提前了解古今汉语差异课题，为课堂学习做好准备。
培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：通过展示古代文学作品中的片段，引出“古今言殊”课题，激发学生的学习兴趣。例如，播放《诗经》中的诗句，引导学生思考古代诗歌与现代诗歌的差异。
讲解知识点：详细讲解古今汉语在词汇、语法、句式等方面的差异，结合实例帮助学生理解。如，通过对比《红楼梦》中的现代汉语和《史记》中的古汉语，讲解词汇的演变。
组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分组探讨不同时期语言的特点，如“秦汉时期的语言特点”。
解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。例如，学生可能会问：“为什么古汉语没有‘的’、‘地’、‘得’的区分？”
学生活动：
听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己对古今汉语差异的看法。
提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解古今汉语差异的知识点。
实践活动法：设计小组讨论等活动，让学生在实践中掌握对比分析的方法。
合作学习法：