2024-2025学年高中语文 第一课 第2节 古今言殊说课稿 新人教版选修《语言文字应用》.docx
2024-2025学年高中语文第一课第2节古今言殊说课稿新人教版选修《语言文字应用》
科目
授课时间节次
--年—月—日(星期——)第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
(包括教材及章节名称)
2024-2025学年高中语文第一课第2节古今言殊说课稿新人教版选修《语言文字应用》
教材分析
2024-2025学年高中语文第一课第2节古今言殊说课稿新人教版选修《语言文字应用》。本节课以古今汉语差异为切入点,引导学生了解语言发展变化,提高学生语言文字应用能力。通过对比古今语言,帮助学生认识到语言在发展过程中的变化,培养学生对语言文字的敏感度和鉴赏力。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的语言文字运用能力、文化理解与传承意识以及思维品质。通过分析古今汉语的差异,学生能够提升对语言变化的敏感度,增强语言表达的准确性和得体性;同时,对古代文化的理解有助于增强文化自信,培养跨文化交际能力;在对比分析中,学生的批判性思维和逻辑推理能力也将得到锻炼。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识。
学生在进入本节课之前,已经具备了一定的汉语基础知识,包括汉字的书写、拼音规则、基本的语法结构等。此外,他们对现代汉语的日常用语和常用词汇也有一定的了解。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。
高中学生对语言文字的应用有着浓厚的兴趣,他们喜欢探索语言背后的文化内涵。在能力方面,学生具备一定的分析问题和解决问题的能力,但面对古今语言差异这一较为复杂的话题时,可能需要更深入的学习和思考。学习风格上,学生既有偏好独立思考的,也有倾向于合作学习的,因此教学过程中应兼顾不同风格。
3.学生可能遇到的困难和挑战。
学生在学习古今言殊时,可能会遇到以下困难和挑战:一是对古代汉语的词汇和语法结构不熟悉,难以理解古文;二是缺乏对古代文化的了解,难以将语言现象与文化背景相结合;三是对比分析时,可能难以把握差异的深度和广度。针对这些困难,教师应提供必要的指导和帮助,引导学生逐步克服。
教学资源
1.软硬件资源:多媒体教学设备(电脑、投影仪)、纸质教材《语言文字应用》。
2.课程平台:学校网络教学平台,用于上传教学资料和开展在线讨论。
3.信息化资源:古汉语字典、古代文学作品选段、相关学术文章的电子版。
4.教学手段:PPT课件、教学视频、互动式教学软件。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动:
发布预习任务:通过在线平台或班级微信群,发布预习资料(如PPT、视频、文档等),明确预习目标和要求。例如,提前一周发布关于古今汉语差异的PPT,要求学生了解古汉语的基本特点。
设计预习问题:围绕“古今汉语差异”课题,设计一系列具有启发性和探究性的问题,引导学生自主思考。如:“古代汉语与现代汉语在词汇上有哪些差异?”、“古文中的语法与现代汉语有何不同?”
监控预习进度:利用平台功能或学生反馈,监控学生的预习进度,确保预习效果。通过在线测试或预习报告来检查学生的预习情况。
学生活动:
自主阅读预习资料:按照预习要求,自主阅读预习资料,理解古今汉语差异的基本知识点。
思考预习问题:针对预习问题,进行独立思考,记录自己的理解和疑问。例如,学生可能会对古汉语中的“文言文”产生疑问。
提交预习成果:将预习成果(如笔记、思维导图、问题等)提交至平台或老师处。学生可以以思维导图的形式展示自己对古今汉语差异的理解。
教学方法/手段/资源:
自主学习法:引导学生自主思考,培养自主学习能力。
信息技术手段:利用在线平台、微信群等,实现预习资源的共享和监控。
作用与目的:
帮助学生提前了解古今汉语差异课题,为课堂学习做好准备。
培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动:
导入新课:通过展示古代文学作品中的片段,引出“古今言殊”课题,激发学生的学习兴趣。例如,播放《诗经》中的诗句,引导学生思考古代诗歌与现代诗歌的差异。
讲解知识点:详细讲解古今汉语在词汇、语法、句式等方面的差异,结合实例帮助学生理解。如,通过对比《红楼梦》中的现代汉语和《史记》中的古汉语,讲解词汇的演变。
组织课堂活动:设计小组讨论,让学生分组探讨不同时期语言的特点,如“秦汉时期的语言特点”。
解答疑问:针对学生在学习中产生的疑问,进行及时解答和指导。例如,学生可能会问:“为什么古汉语没有‘的’、‘地’、‘得’的区分?”
学生活动:
听讲并思考:认真听讲,积极思考老师提出的问题。
参与课堂活动:积极参与小组讨论,分享自己对古今汉语差异的看法。
提问与讨论:针对不懂的问题或新的想法,勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源:
讲授法:通过详细讲解,帮助学生理解古今汉语差异的知识点。
实践活动法:设计小组讨论等活动,让学生在实践中掌握对比分析的方法。
合作学习法: