教师信息素养和教师专业化发展研究4.doc

《教师信息素养与教师专业化发展研究》研究方案 一、研究背景： 1、人类进入21世纪后，世界各国之间日益激烈的经济、科技竞争最后都归结于人才、教育的竞争。“国运兴衰，系于教育”，“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，高素质的的教师队伍建设又是高质量教育的一个基本条件。 2、教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平，而信息素养是21世纪教师专业能力的一个重要内涵。从我国教师教育发展的历史看，不重视教师专业化问题，对教师队伍建设、教育水平、教育事业发展都带来负面影响，反之，就会促进教师的发展。 二、概念的界定： 1、本课题所指的信息技术素养包括以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；二是信息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的收集、理解、分析、加工、处理、创造、和活用能力，这是信息素养的重要内容。 2、教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师 “个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验，其中当然包括教师的信息技术素养的提高。 我们促进教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 三、研究的理论依据： 1、《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然，教育信息化呼唤教师信息素养的尽快提高。 2、信息技术与课程整合要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，要像使用黑板和粉笔一样流畅自然，从而优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。教师的信息素养是影响中小学生信息素养的关键，因此，教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育。 3、新的课程改革呼唤教师专业化。教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。中国基础教育课程改革把教师专业化推向前台，成为教师教育面临的重要时代课题，对教师提出了巨大挑战。 四、研究目标： 1、有效提高教师信息技术素养，培养一支具有较高信息技术素养的教师队伍； 2、使教师能自觉将信息技术与学科课程教学进行有机整合，研制并开发一批教学软件，丰富教学资源库； 3、拓展教师专业内涵，在网络环境下促进教师专业化发展，提高教师专业水平，从而达到专业成熟的境界。 4、切实提高小学教师的教育素质、教育效能和职业声誉。 五、研究方法： 1、文献法。通过学习国外研究性学习的经验，我国基础教育改革纲要，综合实践活动纲要等文件，提高研究人员的理论水平。 ??2、个案研究法。作个案跟踪调查，建立跟踪分析档案。总结提炼特有优势。做法是：（1）理论讲解与案例分析相结合；（2）知识传授与经验介绍相结合；（3）信息传递与自学讨论相结合；（4）课堂实践与分析总结相结合；（5）个人教研与校本教研相结合。其目的是让教师有所借鉴和启发，学得到看得见，摸得着，又可以促使教师反思或吸取某些“教训”。 3、行动研究法。做到边实践边总结。可以把理论、案例汇成小册子，通过网络平台发给教师，时时学，增强老师的科研意识，提高老师的理论水平，经常写教育教学随笔或论文、案例。 六、研究内容： 1、改进和完善教学研究制度和工作方式,逐步形成适应新课程和教师发展需要的民主、开放、有效的教师信息素养与教师专业化发展的机制。 2、 如何通过校本培训提高教师的信息技术素养；增强教师研究的意识，提高教师的研究能力和专业素质，促进教师的专业发展。 3、引导教师将信息技术与语文、数学、英语、音乐等课程教学进行有机整合；拓宽教师专业内涵，使教师在教育教学水平以及教学技能方面得到发展。 七、研究步骤： 1、申报阶段：（2006年5月至2006年8月） 做好课题的选题、申报工作； 2、准备阶段：（2006年9月至2007年1月） A、做好开题论证，制定好课题研究方案。 B、组织课题开题，举行课题研究人员培训班，明确研究目标，掌握研究方法。 C、制定好实施计划。 3、研究阶段（2007年2月至2009年12月） A、按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。 B、聘请专家