教师的专业化发展.ppt

黎加厚教授 5.Blog使叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间，读者与研究者之间可以展开充分的交流，创造出更多的智慧。 教育叙事案例：只有你欣赏我 边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。 返回 丁钢教授 从他推出的那些作品来看，教育叙事不仅在学术规范上十分讲究——既要深入考察教育经验，又要设计生动精致的叙述框架，而且研究者在叙事的过程中还要体现出能够从社会学、历史学及文化研究等等角度来理解、表达教育经验的意义，因而是一种非常困难的研究。 丁钢教授 叙事研究并不仅限于讲一个或几个小故事，而是借助于叙事研究提升教育理论的学术品质，这是我们的心愿。 丁钢教授 教育叙事研究一方面需要深入了解某一个教育实践现象。另一方面又要有足够的理论视角。只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件。才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。 丁钢教授 当前，有些教育期刊开设了“教育叙事专栏，其中的内容多是一线教师写的教学小故事。另外，也有一些学者从“课程改革”要求广大教师不断反思、改进自己的教育教学出发，鼓励教师以教育叙事作为专业发展的基本途径。 丁钢教授 从学术的角度运用教育叙事，来探索“日常教育实践的意义，与这些教育叙事构思有很大区别。如何看待教师的教育叙事探究?如果教师要从事叙事探究，教师应该怎样定位自己的“研究者”角色? 丁钢教授 教师从事教育叙事研究而言，教师完全可以有自己的叙事追求。至于如何定位自己，我想只要追求明确了，这个问题自然也会随之解决。如果只是为了完成上面布置的任务，或为了其他名利，那胡乱写点小故事便可交差。 丁钢教授 反之，倘若真有一股苏格拉底式的反思精神，确实是想追问自己，当教师这些年来到底都做了些什么，在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，总之，一旦教师想要认真地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。 丁钢教授 总之，让教育回归生活本身，在教育生活中领悟教育的力量。使教育具有自己独特的理论和实践的生命力。这是教育叙事研究确切的追求。 返回 刘良华博士 教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事，叙事研究也可以用“自传叙事”的方式提出自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。 教 学 叙 事 “教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为“教学案例”）。为了让教师有话可说，学校可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”（或称之为“研讨课制度”）。 教 学 叙 事 教师在课前以“集体备课”的方式提高“教学设计”的科学性；课后以“集体讨论”的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节“公开课”（或称之为“研讨课”）相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。 教 学 叙 事 我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课—集体听课——集体讨论—个人叙事”。 教 学 叙 事 教师“讲教育故事”实质是以“公开发表”作为研究的突破口。而“公开发表”又不同于一般所谓的“发表文章”。它要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。 教 学 叙 事 这里的“发表”实质上是一种“叙述”，“叙述”之后形成的文章是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的研究价值。 教 学 叙 事 在后续的研究中，我们发现教师在叙述“教育故事”时，有时又会出现写“教育论文”那样的感觉，感到无话可说。我们与教师一起讨论之后，发现叙说的关键，是叙说之前的行动。 教 学 叙 事 所以，我们提出一条补充的策略：“教师的写作实质是一种行动方式”。这样说的反题是：“教师写作不只是为了公开发表 ”。 教 学 叙 事 “写”教育故事不是为了炫耀某种研究成果；它的根本目的是通过教师“写”自己的教育故事来“反思”自己的课堂教学。由于教师的“反思”总是以某种教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为， 教 学 叙 事 教师的个人化的教学理论以及教学行为将经由这种“反思”发生转化。 可见，教师“写”教育事件实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口，是变革课堂教学的突破口。 教 学 叙 事 如果教师不改变教学，教师就无话可说。写作其实是一种行动方式，如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“叙说”将成为困难。 教 学 叙 事 不少教师之所以感到无话可说，原因在于写作之前没有改变自己的教学行为。教师能够叙说的与值得