《关于会计专业中高职教育有效衔接的思考》.docx

关于会计专业中高职教育有效衔接的思考曲靖财经学校 黎相孜2015年4月14日摘要：中高职教育的有效衔接对于我国的教育和中、高职院校的教育发展来说都至关重要。会计专业的中高职教育的衔接要实现操作技能和专业理论的统一，又离不开通过实践教学转变中职学生的观念和行为。中、高职院校之间更应明确各自培养目标定位，制定连贯、一体、相适应的教学培养方案。关键词：会计专业中高职衔接职业教育中等职业教育的会计专业注重培养学生的实际操作能力，将取得职业证书放在相当重要的位置。因此在大多财经类中职学校开设的课程当中，核心课程就是《会计基础》、《财经法规与职业道德》和《会计电算化》。为了提高会计从业资格考试的合格率，在课时安排和考核评价中，弱化了一些其他专业课程和基础文化课程的地位。到中等职业教育结束时，不论是否顺利拿到资格证书，只要能够通过与学校合作的高职院校的考试，甚至是免试，即可进入接受高等职业教育的领域。此前有相当一部分学说阐述了中高职教育衔接存在的问题，其中关键的问题是中高职课程体系衔接不上。就担任了两届会计专业的班主任并作为专业理论课程的任课教师来看，中高职课程设置上的不衔接，归根结底是中等职业教育与高等职业教育的培养目标定位存在着很大的差异性。一、中、高职院校生源情况的差距中职入学的学生多数是应届初中毕业生，年龄多在15岁左右，处于人格塑造的关键阶段，但是他们一般具有很强的自我意识和逆反心理。基于这一点，许多中职院校开设了《“三生”教育》、《职业道德与法律》、《心理素质培养》等德育课程，目的是强化对学生的思想教育，通过案例讲解和说教式的授课方式来帮助学生树立正确的人生观、思想观和道德观。我校通过开展主题班会和主题团队活动，尽可能让全体学生参与到主题教育当中来，可是收到的效果不尽人意。这部分学生群体缺乏的不仅仅是正确的观念，自觉的能动性，还有良好的学习习惯。更是因为各种因素（更多是家庭因素和基础教育）造成他们当下存在的一系列缺失。这其中某些缺失也许是高职院校在生源问题上不曾遇到的，而作为中职教育的我们，则需要从点滴来纠正和教授他们如何做、为什么要这么做，即使是公众认为十分浅显的、相当简单的道理和事情。而高职入学的学生则多为成年人，已形成自有人生观的轮廓。能进入高等职业教育的学生，无论在心智还是行为上，都具有稳定性，一般说来，也比中职学生更具辨别力和自控力。二、中职院校课程安排不合理对于中等职业教育的会计专业来说，无疑是着重培养学生的实际操作能力，如我担任班主任的会计班，会计电算化班，都将大量的时间花在练习珠算、点钞、数码字上，学校也开展了诸多这些方面的技能竞赛，学生们在考试和比赛中也都取得了不错的成绩。可是除此之外，对于会计专业本身的专业理论课，能够理解和掌握的学生少之又少。一是在安排课程的顺序上不合理，如在没有学习过专业基础课的前提下，对一年级的学生开设专业理论课，这对于教师和学生来说，“教的辛苦，学的痛苦”，无论教师再引用和分析多少案例，将生涩的理论知识通俗化、生活化，学生也难以下咽，更无从消化，也就根本不可能形成系统的知识框架。接下来，所谓的将所学的运用到实践当中自然成了天方夜谭。囫囵吞枣似的要求学生背诵重点考点在传统的考核方式中也起不到好的效果。二是课程类型安排不合理。中职院校过分强调取得职业证书的重要性和迫切性，但据网络统计，会计专业学生毕业后希望继续学习的人数有所增加，就本市来说，有50%的财经类中职生选择毕业后继续学习。然而学校开设的课程单一，为了考证而教学，一定时期内能够提高考试的合格率，但提高学生的文化基础课程水平和强化操作能力不可偏废其一。教给他们知识的同时，将做事的思维和学习的方法一并传授给他们，显得更为重要。三、中、高职教育培养目标定位存在差异加强学生的思想道德教育和日常安全管理一直都被中职学校定为头位任务。因此作为班主任和任课教师，不断重复的工作便是或感化似的说教或严厉性的惩罚，长期下来起到的作用只是暂时约束学生的行为。我们都知道要形成自觉的行为必须首先是思想观念上的转变。但学生思想观念的转变，不是单靠几位领导和教师，或是寥寥案例故事中榜样的感染就能达成的。中职学生纵使通过低难度的升学考试进入了高职院校，但其自身不足的方面将很难适应高职教学的模式，比如课堂上的理论老师不会再深刻全面的剖析拓展，或是需要用计算机软件来完成某项作业，但似乎以前没有学过或是没有学好，等等。中职学生在语言、写作、表达和办公软件方面的弱势，是普遍存在的。根据几年教学经历，任课30个教学班有余，中职教育进展缓慢尽数这些方面。在我校学生中，26个英文字母念不齐全，小学水平的汉语程度都达不到，对社会当下热点一无所知等等现象，不在个别。作为接近“零零后”的他们，如果在这些领域有所欠缺，试问如何成为当今社会和企业需要的综合型人才？如何实现中华民族的伟大