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低年段识字教学课堂中多途径优化识字策略

摘要：在小学语文教学工作中，低年段识字教学的重要性不言而喻。教师需要通过识字课堂中的教学，使学生认识汉字，使学生具有主动识字的兴趣，具有独立识字的能力。要想达到教师想要的教学效果，就需要教师找到适合学生的教学方法。在小学低年段的识字教学中，低年段的学生学情比较复杂，一方面他们刚进入学校，个人学习的兴趣有差异。一方面他们的身心发展还未完善，注意力和思维方式也不同。本文所讲的在低年段识字教学中优化识字策略的观点，让通过优化后的识字策略运用在实际课堂中，使学生能主动参与到识字过程中来，激发学生的识字兴趣，培养学生的核心素养，为之后的语文学习奠定基础。本案例中W老师是一位优秀的语文老师，她在教学中尊重学生的身心发展特点，设计了趣味游戏、合作分享的识字策略，在识字教学中取得了经验和心得。她采用趣味的游戏方式、在分享的情景中进行识字教学，构建了一堂开放的识字课，并把以往的识字教学经验融入其中，取得了良好的识字效果。

关键词：低年段识字教学识字教学策略

一、案例背景

义务教育语文课程标准的要求

低年段的识字教学是语文教学的基础。教学结果的好坏直接影响后期学生的语文学习和其他科目的学习。义务教育语文课程标准明确提出：义务教育阶段应认识3500个左右常用汉字。能正确书写汉字。其中在第一学段应认识常用汉字

1600个左右，其中800个左右会写。①

①中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准（2011年版)[M].北京师范大学出版社2012.

课程标准不仅要求学习者掌握一定的汉字量，还要求学习者具有主动的识字学习兴趣，一定的识字写字能力。由此可见，在小学阶段，是学习者学习汉字最重要的时间段，特别是第一学段。识字教学的教学结果好坏直接影响后期学生的学习生活。低年段识字教学中难点一直以来就是如何更有效的记忆汉字，并让孩子们理解汉字的意义。

识字教学现状的要求

就识字教学的现状情况，笔者采取问卷调查法对贵阳市G小学内的小学生，针对于课堂中识字教学学生的学习兴趣、识字方法、学习效果三个方面进行调查。发放问卷30份，回收问卷30份，有效问卷为30份。对G小学语文教师采取问卷调查法针对于识字教学中识字教学策略、是否有改进空间建议两方面进行调查。发放问卷36份，回收问卷36份，有效问卷为34份。

问卷数据

识字教学受到充分重视但学生的识字学习兴趣一般

低年段的识字教学受教师重视程度达到97.22％，还有76.67％的同学认为他们主要在课堂中认识汉字，有80％的同学认为在课堂上识字相比其它方式更为容易。在“平时低年段儿童会主动去认识和学习生字吗？”的问题中，只有40％的同学选择了会主动学习，56.67％的同学选择了偶尔会，3.33％的同学选择了不会。对于教师的问卷调查中，“您认为学生在识字教学过程中的学习汉字的兴趣和积极性如何？”选择非常高的比例只占19.44％，而选择了一般的达到72.22％，不高的比例为8.33％。可以看出低年段儿童的识字学习兴趣一般，有主动学习汉字知识兴趣的同学占一小半，大部分同学处于被动学习的阶段。

识字方法多样但主要采取读和抄写的识字策略

教师在实际的识字教学中会依据汉字特点进行教学的比例达到了83.33%，而采取注音识字法，反复朗读，设置情境教学方法的比例都为63.89%。而识字教学环节中会经常会借助多媒体或其他教具的老师比例达到了69.44%，偶尔会的比例占27.78%。这说明教师在识字教学中的识字方法是多样的。但在“在课堂上老师经常用哪种方法教你认识生字？”的问题中，有76.67%的同学选择“反复地读，反复地写，布置作业”这一选项。这说明在实际的教学中教师主要采取的还是读和抄写的策略。

学生的学习效果反馈

在“上完课后，老师教的生字你都会了吗？”这一问题中，选择“大部分会，

有小部分还需要自己课后学习”选项的同学达到了83.33%，以及“通过认识生字，你觉得你有哪些改变？”这一问题中，有66.67％选择了“我想要认识更多的生字”这一选项。同时还有一个有趣的现象，有一半的同学认为学习汉字中最为困难的是汉字拼音部分，有50％的同学认为字义是学习汉字最为困难的部分。

教师识字教学策略

“在您注重将识字与阅读、写话相结合吗？”这一问题中，有75%的教师认为非常注重，有22.22%的教师认为一般，多数教师还是注重识字教学与后续语文其它教学环节做好连接与准备。识字教学中，有97.22%的教师更加注重教授汉字读音，其次有88.89%的教师注重汉字的书写工作，其中笔顺是重要的一环达到83.33%的比例，接着进行汉字的组词和字义工作，分别占比75%和63.89%，造句的比例只占55.56%。

平时经常根据低