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Unit2 Understanding the National English Curriculum 王国祥 陇南师专英语系教法教研室 《义务教育英语课程标准》 2011年版 中华人民共和国教育部制 北师大出版社，2012年1月第1版 英语课程改革历程简要回顾 1999年，中共中央召开了第三次全国教育工作会议。会议明确提出，调整和改革课程系统、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。 根据国务院的部署，1999年教育部组织专家起草《基础教育课程改革纲要》，并以此为开端，全面启动建国以来第八次全国基础教育课程改革。 本次改革的特点是：自上而下，改革力度大；全面改革，改革范围广；长远规划，改革时间长。在起草和修改《纲要》的同时，教育部组建了18个义务教育阶段课程标准的研制小组，开始起草义务教育阶段各个学科的课程标准。 英语课程标准组于1998年7月成立。其组成人员分别来高等学校、教科院、教研室、出版社等单位，具有广泛的代表性。所有成员都具有长期从事英语教育实践和研究的经验。 2001年7月，教育部正式发布《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），并在18个国家实验区开始进行义务教育新课程实验。同年8月，教育部启动普通高中课程改革，组建了高中课程标准研制组。 2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验）》，同年开始修订2001年版《英语课程标准》中的义务教育部分。 2007年教育部正式组建义务教育英语课程标准修订组。 英语课程改革的主要突破 （一）提出了以素质教育为宗旨的英语教育教学理念。 《英语课程标准》把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把形成学习策略和健全人格作为课程目的的重要组成部分；在重视掌握基础知识和基本技能的同时，提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。 （二）建立以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 （三）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系。 （四）倡导了新的学习方式和教学方式 第一部分 前言 世界多极化、经济全球化、信息化 英语的重要地位和作用 提高整体国民素质 了解世界，做地球公民 一、英语课程的性质 工具性 人文性 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 发展综合语言运用能力 促进心智发展 认识世界的多样性 形成跨文化意识 增进国际理解 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 义务教育是全民教育 以学生为主体 学生的发展需求 英语课就是学生在教师指导下建构知识、发展技能、活跃思维和展现个性的过程。 最大限度满足个体需求，获取最大化的整体教学效益。 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 语言学习持续时间长，需逐渐积累 各学段有机衔接 语言能力循序渐进 英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学和评价活动。 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用。 体验、实践、参与、探究和合作的学习方式 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 多元优化的评价方式 形成性评价 终结性评价 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 语言学习需要大量的输入 学习资源贴近学生、生活和时代 音像、广播、电视、书报杂志、网络信息 三、课程设计思路 以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本，系统二持续渐进的英语课程体系。 三年级为起点，九年级为终点，并与高中阶段英语课程相衔接。 英语课程分级目标体系 第二部分 课程目标 总目标提供了课程目标的核心框架 分级目标是总目标的整体细化 分级标准是实现总目标和分级目标的达标标准。 总目标 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面整体发展的基础上。 五方面的关系 语言技能和语言知识是综合运用语言能力的基础； 文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言； 有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力； 积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。 语言技能 听 说 读 写 语言知识 语音 词汇 语法 功能 话题 文化意识 文化知识 文化理解 跨文化交际意识和能力 情感态度 动机兴趣 自信意志 合作精神 祖国意识 国际视野 学习策略 认知策略 调控策略 交际策略 资源策略 二、分级目标 四年级应完成一级目标 六年级完成二级目标 第三部分 分级标准 听说读写提出五个级