如何进行小学语文阅读指导.doc

如何进行小学语文阅读指导 伊旗阿镇第二小学 张慧霞 现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高科技发展的趋势要求现代 公民具备良好的人文素养、创新精神、开放的视野、合作的意识、以及搜集、处理、交流信 息的能力。阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读 教学是学生、教师、文本之间的对话过程，学生是学习和发展的主体。在阅读过程中应尊重 学生的独特体验，尊重他们多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精神，丰富其精神 世界，那么，在语文教学中怎样进行阅读指导呢？现结合教学实践，谈谈具体做法。 一、依托教材，指导“读” 阅读教学应以“读”为主线。《语文课程标准》在“总目标”中对阅读教学提出了比较明确 的要求：注重培养创新精神，提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读和创造性阅读，在“阶 段目标”又从知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度，对包括朗读、默读、精读、 略读、浏览在内的各种文体的阅读，探究性阅读，创造性阅读，课外阅读，语言积累及标点 符号运用等提出各学段的具体要求。新课程的教学理念非常重视学生的“读”，倡导学生 “自主地读，有见解地读，有感情地读”，在“读”地过程中受到启示，获得见解，培养思 维。 1、培养健康情趣。健康的阅读情趣是指学生在阅读中能将追求真善美，追求文明高雅的境界 作为自己的内在要求。情趣健康了，也就有了自制力。培养这种健康情趣，可在阅读的起步 阶段采取美文熏陶的策略。比如，欣赏法，即用教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等 方式，让学生聆听；析赏法，出示文质兼美的短文、片段，教者边读文句，边作精辟评点 ，画龙点睛，展现神韵；读赏法，由教师提供或由学生自行寻找文义浅显而意境优美的文字 ，让学生去出声读，理解其内容，传示其意境；编赏法，通过范例引路，指导学生定期将自 己阅读中发现的优美文段摘编成“小报”，既有文字，又配插图，达到图文并茂，相得益彰 的效果。通过这些方法，在“读”中发现，在“读”中比较，在“读”中选择，从而有所发 现和收获。 2、训练基本能力。一是感知阅读材料的能力。基于小学生的阅读能力与水平，教师需要在恰 当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过精致 的问题引导学生展开恰当的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验。二是熟练运用工具 与正确的阅读方式的能力。低段要求做到喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习默读，做到不出 声，不指读。中段初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。学习略读，粗知文章 大意。高段学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。借助词典阅读，理解词语在语言环 境中的意义，辨别词语的感情色彩。在具体的阅读过程中，教给学生具有随机圈、划、点、 注、评、摘等能力。 3、开展主题阅读。所谓主题阅读，即预先设定一个阅读主题，并设定时间，要求学生课外搜 集并阅读相关内容的读物，作摘记或阅读笔记，课余自由交流；之后确定议题，利用公共阅 读课时间进行课堂讨论；然后让学生写相关周记，叙述阅读或交流的心得，利用班级园地交 流优秀周记或推荐给校刊及其他刊物发表。教师可以设计系列主题，如情感系列主题，自然 系列主题，人物系列主题和事件系列主题等。这些主题可以适当与教本阅读内容相呼应，从 而使得阅读形成一个有序渐进的体系。在这一体系中，也应及时关注学生生活及思想的热点 ，对预定计划做适时调整。有时也可以把设定阅读主题的主动权交给学生，这样极有可能会 收到意想不到的阅读效果。 如教学二年级《泉水》一课，课文教学的重点是引导学生体会泉水的“多、清、　甜、美 ”特点。从而领悟泉水的无私奉献和助人为乐的精神。突破这个重点的主要方法是通过让学 生反复朗读、品味，从整体上去体会和把握作者的情感，从而以情激情，引发学生对泉水的 喜爱之情。比如对第二自然段的朗读，通过换位思考，让学生用欢快、自豪的语气读出泉水 “多”的特点；对第三自然段的朗读，我让学生自己先读再谈感受，从而指导学生进行情感 朗读。对第四、第五自然段的朗读指导，完全可以让学生自读自悟，从而领悟泉水的无私奉 献和助人为乐的精神。 许多时候，教师不能“教”给学生一种情感，但是可以让学生“读”出一种情感，从读中深 切感悟文章的思想感情，这就是“读”的魅力。 二、适时设问，指导“思” 在阅读教学的过程中，教师要适时指导学生思考，要联系上下文，联系学生的知识和生活经 验，根据课文内容进行设问，以点拔学生的“思”，让学生在“思”中领悟，获得见解，受 到启发。 朱熹提倡“读书有三到，谓心到、眼到、口到，三到之法，心到最急”，眼到是看，口到是 读，心到首先是注意力集中，心不旁骛，同时包括思考、理解，理解务求透彻。 1、发展学生求异思维。训练学生思维的广阔性、灵活性，鼓励质疑，有人说，没有提问就