新课程物理课堂教学评价.ppt

新课程理念下物理课堂教学评价 新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索 一、新课程课堂教学评价的基本理念 二、新课程课堂教学评价的主要内容 三、高中物理常见课型的评价举要 四、新课程课堂教学评价的注意事项 新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索 一、新课程课堂教学评价的基本理念 一、新课程课堂教学评价的基本理念 （一）关注学生发展? （二）促进教师成长 （三）重视以学论教? （一）关注学生发展 1．体现在教学目标评价上，注重双重目标的达成。 2．体现在教学过程评价上，关注主体作用的发挥。 3．体现在教学效果评价上，倡导以学习效果为重。 1．体现在教学目标评价上，注重双重目标的达成。 在教学目标上，不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。 2．体现在教学过程评价上，关注主体作用的发挥。 在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。 3．体现在教学效果评价上，倡导以学习效果为重。 在教学效果评价上要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。 （二）促进教师成长 1．评价的方向是面向未来的 2．评价的重点是满足教师个人发展需求 3．评价的方式是自评和他评相结合 1．评价的方向是面向未来的。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。 2．评价的重点是满足教师个人发展需求 课堂教学评价的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。 3．评价的方式是自评和他评相结合 课堂教学评价的方式是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。 （三）重视以学论教 “以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态六个方面为参考来评价教师教学质量高低。 1．情绪状态。 学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 2．注意状态。 学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 3．参与状态。 学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，是否兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 4．交往状态。 看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。 5．思维状态 学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 6．生成状态 即目标达成状态。学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。 新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索 二、新课程课堂教学评价的主要内容 二、新课程课堂教学评价的主要内容 （一）教学目标的设计 （二）教学方式的选用 （三）教辅手段的选用 （四）课堂教学的引入 （五）教学情景的创设 （六）课堂教学的用语 （七）课程资源的利用 （八）课堂教学的结构 （九）课堂教学的板书 （十）课堂教学的效果 二、新课程课堂教学评价的主要内容 （一）教学目标的设计 （一）教学目标的设计 1．教学目标设计的依据是否正确 2．教学目标的设计是否符合五项原则 3．教学目标的陈述是否符合新课程理念 4．教学目标的设计是否突出重点 5．与相关章节的教学目标是否协调 1．教学目标设计的依据 （1）高中物理课程标准。 物理教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元目标，并要进一步分解和制定章节的教学目标和课时目标，把它们落实到每一节课的教学之中。 （2）学生的认知程序与认知水平。 目标太高，学生经过努力而达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。 （3）学生发展的需要。 根据对学生的思想状况的分析，对社会的需求和后续课程的需要的分