绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》反思.doc

绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》反思 绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》反思 本次研讨活动中，我们组的老师各抒己见，反复思考、争论、调整，大家以开放的心态取长补短，以共同的目标全力以赴，一种相互尊重、相互欣赏、相互支持的研究氛围逐渐形成，下面和大家交流一下我们研讨后的感悟。 感悟之一：绘本阅读目标定位的切合性及活动流程设计的适宜性 目标是整个活动设计的灵魂。集体备课前，我们组的老师多次认真阅读了该绘本及其导读，对教材进行了仔细分析，分析过程中我们发现，这本书蕴涵的意义太丰富了，如故事情节的变化、鼠小弟丰富细腻的表情动作、心理、同伴间的互惠互利等。如果要在一个活动中同时涉及到这些内容，可能太多，太散，于是我们结合中班幼儿的年龄段特点，对教材内容进行详略取舍，考虑中班幼儿已具有一定的观察能力和表达能力，因此，研讨时我们将目标重点定位于观察鼠小弟的动态和表情方面。中班幼儿已初步具有合作意识，为此，在情感方面我们摒弃了同伴间互惠互利的思想，截取故事中合作的精神，借助这本绘本让幼儿感受合作的重要性。 集体备课中我们又出现了几个分歧问题： 1、阅读材料的投放：是否在活动前让幼儿自由阅读绘本？如何把握自由阅读的度？经过反复斟酌，大家一致认为：让孩子在无任何指导下先进行自由阅读、熟悉绘本，同时也为活动流程中的导入部分作铺垫。 2、提问设计：在感受和表述鼠小弟的动态时，教师的提问是否该很细致？如：“鼠小弟用什么夹住了鼻子？”还是粗粗一问：如“鼠小弟怎么样做的呢？”有的老师认为，第一种提问指向性太明确，幼儿的思维被老师牵着走，孩子可能会忽略鼠小弟的其他动作表情的描述，所以我们决定采用第二种提问法。 3、阅读顺序：活动中是引导幼儿从头到尾有序地进行阅读，还是幼儿说到哪个动物就看该页画面？讨论时，有老师认为：引导幼儿从头到尾有序阅读本来就是一种阅读习惯的培养，所以我们有必要这样做。但是如果活动中孩子先说到的是后面的画面内容，而老师强行让孩子先说第一个出场的角色的话显得教师太强势，幼儿处于弱势地位，违背了活动中幼儿是学习的主体的原则，所以我们选择了后者的做法。 4、幼儿自由阅读时间上的分歧：有的老师认为幼儿自由阅读1遍后，重点解决其中1组画面，然后将绘本放下看PPT。还有的老师认为，在幼儿自由阅读1遍解决1组画面后，还应该给孩子足够的时间来自由阅读其他几组画面内容，这样活动中我们就能更加充分利用绘本、发挥绘本的作用，而且第二次自由阅读时，能让孩子运用迁移经验法来理解其他几组画面的内容，我们认为后者的做法更合理、恰当。 5、目标制定上的分歧：如：刚开始定的：仔细观察画面，理解故事内容，并用自己的语言大胆讲述。大家觉得这类似于看图讲述的目标。绘本阅读目标应有别于看图讲述，看图讲述关注的是画面的细节，如：时间、地点、人物等。我们认为，绘本的内容是多元的，目标应侧重于孩子阅读后内心的感受、体验，是个性化的、愉悦的。 综合以上情况，我们最后制定了以下活动目标和流程： （一）活动目标： 1、在看看、听听、说说的过程中理解画面内容，讲述故事情节。 2、仔细观察画面，能用恰当的语言大胆描述鼠小弟的表情、动态。 3、感受画面的趣味性以及同伴间合作的重要性。 在第一条目标中，我们一研时定位于：理解故事内容，最终改为理解画面内容，因为绘本更注重于画面透露的信息。在第三条目标中，开始定位于：体验同伴间合作的快乐，现在改为感受同伴间合作的重要性，因为绘本传递出的合作重要性优于合作的快乐，结合绘本原本的信息，因此我们作了以上调整。 （二）活动流程： 一、回忆导入，唤醒记忆，介绍封面。 二、阅读理解。 1、自主阅读，解决其中一组画面。提问：谁来吃苹果了？是怎么吃到的？ 2、再次自主阅读，提问：还有哪些动物来吃苹果了？什么地方很有趣？用经验迁移法，引导幼儿讲述，解决其他动物吃苹果的画面。 三、集体完整阅读。 感悟之二：绘本阅读指导策略的多样化 1、阅读环境的改善。 我们觉得绘本阅读的环境应该是很温馨、静谧的，让孩子浸入作品，感受作品的意境、情感，是一种很惬意的享受。三研时我们将幼儿座位摆成一个小的半圆形，并尽可能缩小师生之间的距离，感觉阅读的氛围很温馨。 2、教师指导内容的详略取舍。 绘本中画面以并列形式出现的较多。研讨时我们确立了在幼儿自主阅读的基础上，教师以引导其中一组画面为主，其他的画面让幼儿用经验迁移法进行自主阅读理解。另外，绘本中的图画语言非常丰富、有趣，幼儿在阅读时感受到了其中的趣味性。我们觉得画面的解读要有详有略，最后确定了三个重点画面：鼠小弟爬树、拉鼻子、撞树。 3、提问的设计。 提问设计从细致到开放的转变。前两研活动中老师的提问较细致，如孩子讲到猴子爬上树摘到了苹果时，忽略了站在树下的鼠小弟，这时老师就急着问“还有什么呢？”意思是要小朋友说出：苹果树下的鼠小弟昂