浅析小学语文生字教学.doc

　摘 要：为适应社会发展的客观需要，迎接新世纪知识经济的挑战，我国基础教育正在发生着深刻的变革。《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，生字教学是小学语文教学的重要内容之一。也是语文教学的重点、难点，所以生字教学很是重要，各个学校也给了足够的重视。但是在现行的小学生字教学中还存在一些问题，比如说:小学生缺乏学习生字的热情，学习的方式也只是填鸭式的死记硬背等等。这些问题的存在极大地影响了语文教学的质量，我有过长时间的见习经验，从现实的课堂中发现了一些存在的问题，对这些问题进行了深入的分析，并从问题入手，概括出几种有效的生字教学的方法，以促进生字的教学，提高小学语文教学的质量。 　　关键词：生字；兴趣；教学；方法 　　小学语文是一门重要的课程，其中的生字又是语文的基础，正如盖大厦的砖瓦一样，因此，生字教学的效果就关系到语文的教学效果，甚至是其他科目的学习，可见生字教学的重要性。当然，生字的教学也是语文教学中的一个难点。对于生字教学的研究已经有很长时间的历史了，但是在现行的生字教学中还存在一些问题，比如：学生没有学习的兴趣，对生字的学习也只是靠死记硬背，生字教学的研究也还只是在理论层面，存在理论和实际脱离的现象。针对这些问题，我提出了几种生字教学方法，希望对以后的语文教学有帮助。 　　一、小学生字教学中存在的问题 　　1、忽视了在整体中理解生字的意思 　　“整体”是指一篇文章的一个大的环境，哲学上说:世界上一切事物都处在与其他事物的联系之中，如果单从局部来看待事物，那必然会片面的理解事物，所以我们应该从整体上来看待事物，这可谓站得高看得远。在实际的教学中，教师一般是针对具体的生字来进行生字的教学，不会把生字放在一个具体的语境中来展开教学，如果我们把一个生字放在不同的课文或者是具体环境中进行教学，效果会更好。 　　2、肤浅教学 　　“所谓‘肤浅教学’可以这样理解：只教生字的拼音，结构，一般的字面意义，而不是让学生体会和理解生字的深层含义”。[1]在现实中的生字教学一般是通过教师朗读字意、学生自己查找参考资料，或者是直接背诵字典来学习生字的含义，教师的检查也是通过抽背来进行的，学生对字义背的滚瓜烂熟，但是如果换种语境让学生来理解的话，还有很大一部分学生难以完成这个任务。并且通过背诵得来的生字意义是很抽象的，学生根本不知道在实际生活中如何用这个生字，在哪些环境中可以用到这个生字，整个生字就变得无限空洞，这对于学生来说只是在背诵一些空洞的符号。语言交际双方一开始就处于一个特定的语境中，可以说交际的语言和交际的语境相辅相成，因此了解生字的含义，就必须还原到语境中。 　　如：“王安石的‘夜泊瓜洲’ 　　京口瓜洲一水间 钟山只隔数重山 　　春风有绿江南岸 明月何时照我还 　　丛炼词的角度来看“绿”字用的很好，鲜明地表现了江南的一片春意黯然的景色，但是这个词显然不是本诗的核心意义，这首诗的核心意义是诗歌的最后一句话：明月何时照我还，王德春在《依赖语境捕捉话语核心》中对这句话有这样的解释：王安石是宋朝的改革家，但是他的变法受到保守势力的攻击。在当时的社会背景下，王安石的心情是很复杂的，作者借景抒情，最后一句话表现了作者的复杂心情，这就是语境的妙用”。[2]这样一段话至少说明了这样的问题：只有把握了全文语境，才可以理解词语生字的核心意义，对于不同生字的理解要借助不同的语境。可见对于生字的教学，我们最好是在一个大的语境下来进行才会收到事半功倍的效果。 　　3、教学模式固定化，激发不了学生的兴趣 　　“在课堂中不难发现这样的教学模式：教师出示全文的生字——学生朗读——旁边的学生对其进行友情提示，提醒她需要注意的地方——教师指导书写”。 教师不会放过任何一个生字的词，形，意的教学。长期以来，只会形成一种固定而乏味的教学模式，学生都是喜爱多变的事物的，这样的模式根本吸引不了学生的兴趣，就更不用说让学生自己去研究一个字的深层含义了。”《语文课程标准》指出：在小学阶段，不同年级的生字学习有不同的侧重点”。但是，现实中这个侧重点却很难落实到实处，很多老师对于各个年级生字教学的侧重点根本就不知道，于是就出现了所有关于生字的东西都是重点，眉毛胡子一把抓，教学效果当然不好。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断让学生体验到识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就可以讲几个学生在上学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面