生于忧患死于安乐.docx

一、 导入 故事一：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水己经开了，青蛙吓坏 了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的 锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结 果呢？——青蛙熟了！ 青蛙在开水里逃生青蛙在温水里死亡 生于忧患死于安乐 二、 展示学习目标 准确而流畅地朗读课文并背诵； 积累一些实词和虚词，掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文； 理解“生于忧患，死于安乐”的道理； 背诵课文 三、 听读课文、整体感知 疏通文意学法指导 1、翻译文言文的方法： 留——保留原有的专有名词 删——删除一些语气词 换—将单音节实词替换为双音节词语 补——添加出容易省略的主语、介词或宾语 调——倒换原句颠倒的语序 字词小结 1、 词语的特殊用法（词性活用）： 苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的特殊用法，翻译时，要译成“使......” 2、 一词多义： 国国防固国不以山溪之险 国家国恒亡 拂违背行拂乱其所为 同“弼”，辅佐入则无法家拂士 通假字 ?曾同“增”，增加 曾益其所不能。 -衡同“横，梗塞，指不顺 衡于虑。 -拂同“弼，辅佐入则无法家拂士。 虚词于 从舜发于吠亩之中 给故天将降大任于是人也 由于而死于安乐也 在征于色发于声 以凭借以天下之所顺 与“所”连用，用来所以动心忍性 四、 精读评味条分缕析 1、 本文的中心论点是什么？ 2、 文章一步一步是如何论证论点的？ 困难对于弱者来说就是绊脚石，而对于强者而言就是垫脚石。 凡能成就大业的都是久经磨难的！ 3、 应用哪些论证方法？ 首先列举六位名人事例 接着说明人才必先经过一番磨练 然后从正面论证个人身处逆境须努力奋发 从反面论证国家无忧患易灭亡 最后得出结论：生于忧患，死于安乐 五、引申拓展 《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。你还能举出其他人 的例子吗？ 仲尼厄而作《春秋》 屈原放逐，乃赋《离骚》。 韩非囚秦，《说难》、《孤愤》 司马迁受宫刑而作《史记》。 爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一 只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。 曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。 贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。 六、 知识积累 优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境, 坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。 美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆 境的优越性。 七、 背诵课文 注意方法 结合文章的论证。 利用排比修辞。 教学要求：1、掌握生字、词。 2、 掌握、体裁、中心。 3、 理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式） 4、 课文内容、主旨的挖掘 教学重点：1、2、3 教学难点：4 教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。 教学过程： 一、导入新课 1、 “鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲 也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的是谁？（孟子）今天 我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。 2、 用两分钟时间抢记和有关的文体常识。 （板书课题、、体裁） 二、自渎课文，检测生字词等预习情况。 1、给生字注音并解词。（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个, 分别计入两大组的比赛成绩。） 吠（quan ）亩：田间水沟 付说（yue ） 曾（zeng）益：增加 胶鬲（ge ） 拂（bi ） 士：同“弼”，辅佐君主的贤士 拂（fu ）舌L：违反、阻挠 2、 写出文中三个通假字的本字和意思。 曾：同“增”，增加 衡：同“横”，梗塞，不顺 拂：同“弼”，辅佐，辅弼 3、 词类活用。 劳（形容词活用为使动词，使......劳累）其筋骨饿（使……饥饿） 空乏（使....穷困缺乏） 所以动（使......惊动）心 忍（使.……坚韧）性 行拂乱（使......受到阻挠）其所为 人恒过（名词活用为动词，犯错误、犯过失） 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外） 4、 古今异义词。 举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵） 举于士（今义：士兵 古义：狱官） 5、 多义词。 于：舜发于吠亩之中（从） 而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词） 征于色（在） 生于忧患（由于，在） 发：发于吠亩（举，被任用） 是：于是人也（这样的） 发于声（表现） 今义，判断动词 拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士 （同“弼”,辅佐，辅弼） 6、 特殊句式。 b、付说举于