浅谈小学语文教学中创新能力的培养..doc

第四届湖北省中小学教育教学论文 题 目： 浅谈小学语文教学中创新能力的培养 作 者： 刘 慧 芳 区 县： 襄阳市南漳县 单 位： 清河管理区黄莲树完全小学 联系电话： 浅谈小学语文教学中创新能力的培养 【摘要】培养创新人才是我国现行教育的主要目标，也是当前全国推进素质教育的重点。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造性思维的学科。在小学语文教学中只有不断培养学生创新精神，才能适应不断发展变化着的社会的新要求。那么，怎样才能在小学语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢?在此，结合自己在小学语文教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下四个方面：①转变教育观念，唤起创新意识。②转变教学方法，发展创造思维。③ 改革教学评价，培养创新精神。④开展语文课外活动，发展学生的创新能力。 【关键词】 语文教学 创新能力 培养 培养创新人才是我国现行教育的主要目标，也是当前全国推进素质教育的重点。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。因此，在小学语文教学中只有不断培养学生创新精神，才能适应不断发展变化着的社会的新要求。那么，怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢?在此，结合自己在小学语文教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下四个方面。 转变教育观念，唤起创新意识。 传统教育只重视知识的教育，把学生当作一张纸，一个容器，而忽视了学生的主观能动性，学生很少主动参与，多被动接受。少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和控制。因此，语文教师应转变教育观念，唤起创新意识。教师要引导学生在主动质疑问难中发展创造性思维，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑问难，讨论争辨中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。因此，鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性，提高阅读能力。例如《白杨》一课最后是这样描写的“让爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为……。”通过引导，有一位学生对作者运用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，原因是文章倒数第五自然段有描写爸爸的思考，认为再思考是进入“深思”，而“沉思”心理成分很重。再说后面爸爸的嘴角上又马上浮起了一丝微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化，作者是不是用词不当？我及时肯定了学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神。实践证明：鼓励学生质疑问难是唤起创新意识的起点，也是创新能力培养的基本。于是我在以后的语文教学中千方百计地爱护和保护他们的质疑问难好奇心，不断激发他们的探索的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。 转变教学方法，发展创造思维。 教育观念更新不是停留口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应是以教案为剧本，以教师为主角，而是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是创造性思维，培养学生的创新能力，真正使课堂活起来。 1、引导学生在主动参与学习中发展创造性思维。 主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能激发学生的思维，发挥潜能，进而创造火花，而获得良好的学习效果。课堂教学就得营造出一种主动活泼的学习氛围，创造出一个有利于探索创新的学习情境。如教《颐和园》一文中，我鼓励学生广泛收集有关颐和园的图片及资料，并制作课件，让学生通过边观察边朗读，体会的颐和园的美丽壮观。在参与过程中，学生会对课文内容有更深刻的理解，创造性地说出自己的感受。可见，调动学生积极参与，是语文教学发展学生思维，培养学生创新能力的好办法。 引导学生在大胆想象中发展创造性思维。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切……”同时想象力也是创造性思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文教学中可以利用课文中的插图引导学生进行想象，可对情节进行补描，可对故事结尾进行推理，让学生联系生活实际进行想象。如教学《狼和小羊》一课结尾许多学生读到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。我及时引导学生打破思维定势，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时狼却倒下了，原来是一位猎人朝