大禹治水文言文练习.docx
大禹治水文言文练习
《史记·夏本纪》载“当帝尧之时，鸿水滔天，浩浩怀山襄陵，下民其忧。尧求能者治之，舜举禹，而使治水”。《孟子·滕文公上》载“当尧之时，水逆行，泛滥于中国，龙蛇居之，民无所定。下者为巢，上者为营窟。《书》曰：‘洚水警余。’洚水者，洪水也”。
练习一：翻译下列句子。
1、鸿水滔天，浩浩怀山襄陵，下民其忧。
译文：_________________________
2、尧求能者治之，舜举禹，而使治水。
译文：_________________________
3、水逆行，泛滥于中国，龙蛇居之，民无所定。
译文：_________________________
4、下者为巢，上者为营窟。
译文：_________________________
5、洚水者，洪水也。
译文：_________________________
答案：1.洪水涌上天际，浩浩荡荡包围青山并淹没山岭，下游的百姓深感忧虑。
2、尧寻求能够治理洪水的人，舜提拔禹，让他负责治水。
21、水流倒流，漫延整个中华大地，龙蛇居住在水里面，人民没有固定的住所。
211、低洼的地方人居住在树上稍微高一些的地方人们聚在一起挖掘洞穴居住。
2111、洚水就是洪水的意思。
大禹治水课件
大禹治水课件
一、教材分析
《大禹治水》这篇课文是九年义务教育小学语文第二册第七单元中的第2篇课文，讲述了古代英雄大禹为了治理洪水，给老百姓造福，带领人民经过十年的辛勤劳动，终于制服了洪水的故事。课文最后用概括的话简述禹治水的过程，并点明禹是传说中的英雄人物。本课的教学重点是识字、写字和朗读课文，了解禹治水的办法，体会大禹关心人民疾苦的品质，学习禹克己奉公，公而忘私的精神。
二、预设目标
知识能力方面：通过本课学习，让学生认识16个生字，会写其中的10个生字。初步培养学生的朗读能力。
过程方法方面：以课件和游戏为载体，通过演示、学生自主探究的学习方式激发学生对大禹的崇敬和对洪水的认识，初步领悟“分散治理”的策略。
情感、态度、价值观方面：通过对课文的理解和朗读，激发学生对大禹的崇敬和对洪水的认识，树立保护环境的意识。
三、教学重难点
重点：识字、写字和朗读课文。
难点：了解禹治水的办法，体会大禹关心人民疾苦的品质，学习禹克己奉公，公而忘私的精神。
四、教法与学法
教法：直观演示法、讲授法、情境教学法。
学法：小组合作探究学习法、朗读感悟法。
五、教学准备
教师：制作《大禹治水》的课件。
学生：搜集有关大禹治水的资料。
六、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
1、播放有关洪水的课件并提出质疑：“洪水是什么？你们见过吗？”并问：“谁能想象一下洪水来了会是怎样的情景？”目的是设置悬念，激起学生探索新知识的欲望。学生可能会说：“洪水来的时候，江河横溢，波浪滔天。”可能会说：“洪水汹涌澎湃，淹没了农田和村庄。”等等。教师总结学生的发言引入新课：“洪水无情，它给百姓带来了深重的灾难。那么，怎样治理洪水呢？在古代有一个像大禹这样的治水英雄。（板书课题）今天我们就来学习《大禹治水》这一课。”课件出示《大禹治水》一课。（课件出示生字“禹”）
2、板书课题，齐读课题。（板书课题）问：“看到这个题目你们想知道什么呢？”学生可能会说：“想知道大禹是谁？”“想知道他是怎样治水的？”“想知道他治水取得了什么成果？”教师总结学生的发言引入新课：“那么我们就带着这些问题来学习这篇课文。”（课件出示“禹”）
（二）初读课文（8分钟）
3、学生借助拼音读课文。读准字音，读通句子。圈出生字。（课件出示“我会认”）
4、指名读生字。（课件出示“我会读”）正音后齐读。
5、读词。（课件出示“我会读”）指名读后齐读。
6、指名分段读课文。（课件出示“我会读”）师生评议。强调“治”的读音。齐读课文。
考古发现与大禹治水真相
随着考古科学的不断发展，历史的面貌越来越清晰地展现在我们面前。在这篇文章中，我们将从考古发现的角度探讨大禹治水的真相及其在历史中的地位和意义。
大禹治水是中国古代著名的传说之一，描述了尧在位期间发生的特大洪水，以及禹为治理洪水所付出的大量努力。根据古籍记载，大禹治水的过程持续了十多年，他亲自巡视河道，制定治理方案，最终成功地疏通了九江八河，使洪水顺着江河流入大海，让土地重新焕发生机。
近年来，随着考古工作的深入进行，许多与大禹治水相关的遗址和遗物得以发现。其中最著名的发现当属良渚古城，这座古城位于浙江省杭州市余杭区，是一座新石器时代晚期的遗址。在这里，考古学家发掘了大批精美的玉器和陶器，以及复杂的城市规划和水利工程设施。这些发现证实了当时社会的高度发达和人们的强大组织能力。
通过对这些遗址和遗物的研究，考古学家们推测出大禹治水的真相。他们认为，大禹治水并非单靠个人的力量，而是集合了众人的智慧和力量。在这