《大禹治水》教案3.docx

《大禹治水》教案3 部编版二上《大禹治水》第一课时 教学设计及反思 【教学目标】 认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、安居乐业”等词语的意 思。 能正确、流利、有感情地朗读课文，了解禹和稣治水的方法以及结果。 【教学重难点】 重点：朗读课文识字、写字。 难点：在朗读中初步理解词语的意思，理清课文脉络。 【教学过程】 一、 图片导入，揭示课题 课件出示课本上的插图。插图描绘的是什么场景？找出图片中的主人公一一禹。（板 书课题） 课题中的“水”指的是什么水？ “洪水”，你了解吗？指导认识、书写“洪”：观察字形，组词，形声字。 “洪水”是怎样的呢？它的危害性有多大？播放课件图片。 【设计意图】以课本上的插图导入，紧扣课文，还能检查学生的预习情况。同时，课件 的播放，变抽象为形象、直观，让学生对“洪水”有初步的感知。课题中的生词采用观察字 形结构等方式及时指导认识和书写。 二、 初读课文，整体感知 师范读课文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的结果如何？ 出示生词，识记生字 洪水毒蛇猛兽伤害灾难仍然被 消退继续认为教训恢复生产 指名认读，相机正音，指导读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”，并用生字口头组 词。 “被”：“披”、“坡的偏旁换成”就是“被”。 “灾”：家里失火了就是“灾气 【设计意图】利用己有的知识，采用多种方法，如换偏旁、解释字义、看结构等集中识 字。 生自读课文。要求：读准字音，读通句子，圈画语句。 请生读（“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里 去。”） 【设计意图】范读课文，指导学生自读。师范读时提出要求，让学生在听老师读的时候 有事可做，边听边思考。生自读课文，反复读，每一次读都有新的任务要完成。 “大禹治水”的办法叫什么？（“疏导”） 猜一猜：“疏”是什么意思？再读一读大禹是怎么治水的句子。 禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？（“吸取了藤治水失败的教训”） 追问：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验） 找一找文中稣是什么治水的？（“筑坝挡水”） 解释“筑坝”；请生猜一猜“挡”是什么意思？ 【设计意图】随文识字。课堂上始终紧扣教学目标、落实教学目标，指导学生用联系上 下文的办法理解词语。 小结：稣采用筑坝挡水的办法治水失败，禹吸取他的父亲失败的教训，采用了疏导的办 法治水。 禹治水的结果如何？课文第4段中哪个词语最能体现？（“安居乐业”） 联系上下文理解“安居乐业”的意思。 指导认识、书写“业气“产”：观察字形 三、指导书写 课件出示本课生字，指导学生再次认读。 指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。 洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。 难：左窄右宽。“又”捺变点，“隹”中的”直而长，四横等距，末横稍长。 认：左右高低相等，左窄右宽，提和撇要注意穿插，捺要舒展。 业：独体字。先中间后两边，左低右高对称写。 产：独体字。“立”加一撇，末笔撇要舒展。 教师范写生字，指导学生描红、临写。 教师利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。 【板书设计】 大禹治水 筑坝挡水疏导 洪 安居乐业 产难认 【反思】 从思维的角度来说，本节课从两个方面践行了指向思维阅读的理念。第一，在低年段的 小学语文课本中有很多插图，有效利用这些插图可以激发学生的学习兴趣，让教学事半功倍。 学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。对于学生来说， 认识插图的过程也是他们整体感知课文的过程，同时说说插图中的事物，也有利于培养学生 的口头表达能力和观察能力。 第二，课堂上讲求思维的突破和思维的完整性。例如，当教师提问：禹为什么能想到用 “疏导”的办法治水？学生回答：“吸取了藤治水失败的教训”。其实教学本可以到此为止， 但教师又及时追问了这样一个小问题：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）成功 的经验，失败的教训，一次追问激发学生的思维。在教学过程中，教师通过不断的提问，引 导学生从课本中找关键信息，知道了禹和稣分别采用的治水的方法以及结果，让整个课堂具 有连贯性。 对于二年级的学生来说，要理解文本（如词语“疏导、筑坝挡水、安居乐业“等）和课 文所要颂扬的大禹精神还是有一定难度的。因此，教师通过范读、自读、指名读、齐读等多 种方式的朗读，让学生在朗读中初步理解词语的意思，并在教学中渗透利用上下文理解词语 的方法。课堂上，教师采用集中识字和随文识字两种方法，鼓励学生利用已有的知识经验， 从字音、字形、字义上认识生字，强化对字的运用。如“灾”从字的结构上入手，再结合每 个部件整合成一个完整的意义，从而帮助认识这个汉字。在书写环节，强调按照笔顺书写正 确，并且指导观察字的结构，注意笔画的穿插避让，指导如何写得更美观。有些生字，如“难” 在此